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中学物理教师教育科研现状研究

作　者: 李兰
导　师: 刘健智
学　校: 湖南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 中学物理教师教育科研科研论文文本研究
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

自新课程改革提出以来,“让教师成为研究者”的呼声日益高涨。许多教育教学管理部门也对中学教师的教育科研提出了硬性要求,“中学教师教育科研”成为教育领域的热点问题。然而,对于在传统的应试教育背景下成长起来的中学教师来说,要转变教育科研的意识,改变教育教学的行为定势,是一种巨大的挑战。因此,对“中学教师教育科研现状”的研究显得十分重要而迫切。与理论研究相比,对“中学教师教育科研现状”的实证研究显得十分薄弱。现有研究主要集中在对中学教师教育科研的整体关照,针对中学物理学科教师教育科研的研究比较少见。研究方式多为现状调查,对科研成果的实证研究十分薄弱。本论文基于物理学科的视角,以中学物理教师的教育科研成果——“论文”为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教师教育科研的现状特征以及影响中学物理教师开展教育科研的主要因素,最后针对中学物理教师的在职培训和学历教育提出了建议。论文由三个研究组成：(1)中学物理教师教育科研论文之文本研究对新课改以来在《中学物理教学参考》《物理教师》《物理教学探讨》上公开发表的中学教师教育科研论文进行了内容分析。样本选取时间段为2005年至2009年,分析论文4167篇。本研究采用时间分布模型、地域分布模型、主题分布模型等对文献给予归类,总结出中学物理教师教育科研的现状特征。(2)物理学科教学专业教育硕士的学位论文之文本研究以同时段(2005-2009年)各省属师范大学在职教育硕士(学科教学·物理)学位论文624篇为研究对象,从论文的选题、文献的使用、研究方法的运用等几方面分析了在职攻读教育硕士的中学物理教师的教育科研素质现状。(3)中学物理教师教育科研现状调查研究通过问卷的方式,对来自24个省份的325位高中物理教师的科研现状进行了调查。问卷主要包括对教育科研的认识、参与教育科研的意愿与动机、参与教育科研的能力、参与教育科研的现状、教研方面存在的困难五个维度的内容。本研究的主要结论如下：(1)中学物理教师教育科研现状存在地域差异中学物理教师教育科研的论文数量存在显著的地域差异,江苏、浙江等省份的中学物理教师公开发表的教育科研论文数量远远多于其他地区。但调查结果显示,我国中学物理教师的教育科研素质并不存在明显的地域差异。也就是说,我国中学物理教师科研论文公开发表数量出现巨大差异并不是教师个人因素造成的,而是受外部环境因素所影响。(2)中学物理教师教育科研与教学实践紧密结合大部分的中学物理教师从事教育科研的目的是改进教学实践,教育科研论文所选的主题大多是教学实践中存在的实际问题,这说明教师对教育科研选题的宏观方向把握较好。教育科研能力较强的部分教师(如教育硕士)紧紧围绕自身的教育教学实践展开了行动研究,以课堂为阵地,用教育实验的方式,展开了对中学物理教育教学改革的实践探索。教育科研与教学实践的紧密结合,体现了中学教育科研为中学教育教学实践服务的原则,摆脱了过去所谓“‘研究’和‘教学’两张皮”的现象。(3)中学物理教师教育科研的素质存在缺陷我国中学物理教师在教育科研的意识水平较高,但在教育科研的知识和能力方面存在不同程度的缺陷。通过对中学物理教师教育科研论文题目的细目分析发现,中学物理教师教育科研存在过分关注学生知识积累和学习考试指导的情况,对教育改革的新动向关注不够,忽视了教学反思和教育方法的研究等问题。这些问题反映出研究者对教育研究的认识存在偏差,对教育研究的感悟能力较差,不容易发现教育问题。影响研究者教育问题意识的因素有很多,但教育理论素养是其中起根本性作用的一个因素。同时,中学物理教师教育科研中还存在缺乏规范性、研究方法单一、方法操作不当、实证研究薄弱等众多问题。(4)中学物理教师教育科研缺乏必要的外部支持由于现行教育评价机制的原因,致使中学物理教师教学任务繁重,疲于应对考试而无暇顾及教育科研。学校和上级有关领导对教师从事教育科研的重视和支持不够,致使教师既缺乏专业的指导,也缺少科研的经费。要改变中学物理教师教育科研的现状,必定先要克服教育科研的重重困难,积极改革和完善教育评价体制,加大科研经费的投入,充分发挥中学教育科研管理部门的职能,加强对中学物理教师教育科研的指导、培训和示范。

全文目录

摘要  3-6
ABSTRACT  6-13
1 绪论  13-25
  1.1 问题的提出  13-14
  1.2 国内外研究现状  14-19
    1.2.1 教师教育科研的现状的调查研究  14-16
    1.2.2 改善中学教师教育科研现状的策略研究  16-17
    1.2.3 中学教师教育科研现状研究的方法使用情况  17-19
  1.3 研究的基本思路  19-20
  1.4 研究的主要方法  20-22
    1.4.1 内容分析法  20
    1.4.2 文献研究法  20-21
    1.4.3 问卷调查法  21
    1.4.4 访谈调查法  21
    1.4.5 分层抽样法  21
    1.4.6 数理统计法  21-22
  1.5 相关概念的界定  22-23
    1.5.1 教育科研  22
    1.5.2 教育科研素质  22-23
  1.6 研究的意义  23-25
    1.6.1 理论意义  23-24
    1.6.2 实践意义  24-25
2 相关的理论分析与概念辨析  25-35
  2.1 教育科研与教师专业化发展  25-28
    2.1.1 教育学、教育科学研究和中学物理教育教学研究  25-26
    2.1.2 专业、专业化和教师专业化发展  26-27
    2.1.3 教师专业化发展的道路——教育科研  27-28
  2.2 中学教育科研的定位  28-31
    2.2.1 中学教育科研的原则是以校为本  28-29
    2.2.2 中学教育科研的主体是教师  29-30
    2.2.3 中学教育科研的主要方式是行动研究  30-31
  2.3 中学物理教育科研与一般教育科研的不同之处  31-35
    2.3.1 研究对象更具体  31-32
    2.3.2 研究方法更多样  32-33
    2.3.3 研究成果更丰富  33-35
3 研究Ⅰ:中学物理教师教育科研论文现状研究  35-55
  3.1 研究概况  35-39
    3.1.1 研究对象  35-39
    3.1.2 研究方法  39
  3.2 模型分析  39-50
    3.2.1 地域模型  40-42
    3.2.2 主题模型  42-46
    3.2.3 主题地域混合模型  46-48
    3.2.4 主题时间混合模型  48-50
  3.3 研究方法运用情况  50-52
    3.3.1 相关问题说明  50-51
    3.3.2 统计数据与结果  51-52
  3.4 结果与讨论  52-55
    3.4.1 论文发表数量存在显著的地域差异  52
    3.4.2 对教育科研的认识存在偏差，研究缺乏规范性  52-53
    3.4.3 研究者所关注的主题冷热不均  53
    3.4.4 研究方法的运用程度较低  53-54
    3.4.5 对课程改革的认识与实践不足  54-55
4 研究Ⅱ:教育硕士学位论文现状研究  55-72
  4.1 研究概况  55-57
    4.1.1 研究对象  55-57
    4.1.2 研究方法  57
  4.2 论文选题情况  57-59
    4.2.1 论文研究领域统计  58
    4.2.2 论文研究对象  58-59
  4.3 研究方法运用情况  59-62
    4.3.1 横向—各类研究方法使用频数统计分析  60-61
    4.3.2 纵向—多种研究方法综合使用数量统计分析  61-62
  4.4 文献使用情况  62-67
    4.4.1 参考文献数量统计分析  62-63
    4.4.2 参考文献语种统计分析  63
    4.4.3 参考文献类型统计分析  63-66
    4.4.4 参考文献著录格式分析  66-67
  4.5 结果与讨论  67-72
    4.5.1 论文选题情况  67-68
    4.5.2 研究方法使用情况  68-70
    4.5.3 参考文献使用情况  70-72
5 研究Ⅲ:中学物理教师教育科研现状调查  72-105
  5.1 研究的工具与实施  72-74
    5.1.1 《中学教育科研现状调查问卷》的制定  72
    5.1.2 问卷的回收情况  72
    5.1.3 被试基本信息统计  72-74
    5.1.4 数据的处理方法  74
  5.2 调查数据的统计分析  74-100
    5.2.1 中学物理教师对教育科研的认识的调查与分析  74-78
    5.2.2 中学物理教师从事科研的意愿与动机的调查与分析  78-84
    5.2.3 中学物理教师教育科研能力的调查与分析  84-91
    5.2.4 中学物理教师参与科研情况的调查与分析  91-99
    5.2.5 中学物理教师教研方面存在的困难的调查与分析  99-100
  5.3 调查的结果与讨论  100-105
    5.3.1 对教育科研的认识  100
    5.3.2 从事科研的意愿与动机  100-101
    5.3.3 教育科研的能力  101-102
    5.3.4 参与科研的情况  102-103
    5.3.5 教研方面存在的困难  103-105
6 形成中学物理教师教育科研现状的原因分析  105-112
  6.1 形成中学物理教师教育科研现状的内部原因  105-108
    6.1.1 对教育科学研究存在误解  105-106
    6.1.2 对教育科研缺乏兴趣  106-107
    6.1.3 教育科研的素质有所欠缺  107-108
  6.2 形成中学物理教师教育科研现状的外部原因  108-112
    6.2.1 缺乏时间  108-109
    6.2.2 缺乏指导  109-110
    6.2.3 缺乏经费  110-112
7 总结与建议  112-120
  7.1 总的结论  112-113
    7.1.1 中学物理教师教育科研现状存在地域差异  112
    7.1.2 中学物理教师教育科研与教学实践紧密结合  112
    7.1.3 中学物理教师教育科研的素质存在缺陷  112-113
    7.1.4 中学物理教师教育科研缺乏必要的外部支持  113
  7.2 对促进教师专业成长的启示  113-116
    7.2.1 转变教师观念，认识到教育科研对专业成长的重要性  113-114
    7.2.2 将新课程理念落实到教学行动上有利于促进教学科研  114
    7.2.3 加强教学反思，注重案例剖析研究  114
    7.2.4 在职教师教育中设置关于教育科研方法方面的课程  114-115
    7.2.5 重视校本研究，改革在职教师教育的教学模式  115
    7.2.6 要将教师教育科研工作纳入教师年度评价指标  115-116
  7.3 对教育硕士专业课程设置的建议  116-118
    7.3.1 突出课程的学科性  116-117
    7.3.2 重视研究的实践性  117
    7.3.3 加强教育统计教学  117
    7.3.4 提高文献利用水平  117
    7.3.5 学位论文课程化  117-118
  7.4 本研究的创新与不足  118-120
    7.4.1 本研究的创新  118
    7.4.2 本研究的不足  118-120
参考文献  120-123
附录  123-129
  附录Ⅰ 中学物理教学类期刊影响力调查问卷  123-124
  附录Ⅱ 《中学教育科研现状调查问卷》内容各维度细目表  124-125
  附录Ⅲ 中学教育科研现状调查问卷  125-128
  附录Ⅳ 教师访谈提纲  128-129
攻读硕士学位期间发表的论文  129-130
致谢  130-131

中学物理教师教育科研现状研究

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