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生命形态的语文课程观建构与探索

作　者: 徐西前
导　师: 曹明海
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 语文课程观生命形态语文思维
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

建构和探索生命形态的语文课程观,旨在厘清当前语文课程的发展方向,透析语文教育的内在特质与外在功用,引领学生学会运用语文思维学好语文用好语文。生命形态的语文课程观,以生命哲学和语言哲学为基础,从学生生命成长和语文课程的内在特质出发,科学考察语文课程的历史发展,深入进行实地的调查研究,注重借鉴不同地区不同国家的先进经验,力求在宏大视阈下实现其科学化建构。其目标,追求学生语文素养的整体提高。其内容,通过语文自身文化元素陶冶性情唤醒心灵。其实施,注重激扬生命活力,唤起心灵的惊异与渴望。其评价,将多元有效作为恒久的价值诉求,促进学生可持续发展。它超越主客二元对立的哲学视界,超越逻辑实证的技术层面,立足语文与学生生命成长的交汇点,将教师、学生和语文三者整体的生命建构作为语文课程建设的原点,视语文学习为一种生命的相遇,一种心灵的感应,一种境界的提升。教师、学生、文本在“我—你”的相遇中,生命精神得以相互映照,生命情感得以彼此交融,生命意志得以强化锻炼,生命智慧得以凝聚升华,语文的世界变得澄明敞亮,一个人乃至一个民族得以拥有自己的声音。同时,它遵循母语自身发展规律,不是只看到学生语文素养中听说读写等表层行为,而是帮助学生扎扎实实铺好思维、情感、文化、人格的底子;不是仅仅关注字词句篇语修逻文等外在形式,而是科学遵循语文化育生命润泽心灵的特有属性;不是仅仅在以逻辑推理为支撑的方法技巧上下功夫,而是高度关注学生语文素养的整体提高。在生命形态的语文视野中,语文教育承认方法而不忽视心灵,强调读书发现而不忽视实践感悟,肯定理性逻辑而不忽视德情美趣,认同知识能力的历练习得而不忽视灵感创见的瞬间生成。学生的语文学习同步着生命特有的思维,流射着生命丰富的情感,积淀着生命深厚的文化,显现着生命鲜活的内涵。生命形态的语文课程观,强调运用语文思维,从生命的视角,看视天地人生。注重母语教育中知识、生命和生活的多元融合,强调知识的使用价值、人文价值、实践理性,更注重学生的现实生活和生命人格。通过趣味引领,情境活动等灵活多变的形式,引领学生思维沉浸深度介入语文学习,从而真正地使语文教育回归到语文的本体上来,回归到学生生命的健康成长上来。表现在阅读上,就是学生能够结合自己的阅读积累和生活经历,用自己的心灵去体会,创造性地理解文本。表现在写作上,就是学生在作文中面对具体人事景物不是简单地“告诉”,而是以我眼观他物,以我手写我心。其在语文课程观科学化建设道路上的坚实迈进,必将使语文教育焕发出勃勃的生机。

全文目录

中文摘要  6-8
Abstract  8-10
引言  10-11
一、生命形态的语文课程观概述  11-16
  （一）语文课程观的历史演进  11-13
    1. 道德教化观  11-12
    2. 知识技能观  12
    3. 生命建构观  12-13
  （二）生命形态的语文课程观基本涵义  13-16
    1. 鲜活性  14-15
    2. 新颖性  15
    3. 动态性  15-16
    4. 可持续性  16
二、生命形态的语文课程观哲学基础  16-21
  （一）生命哲学：语文课程的一个崭新视界  16-19
    1. 中国传统生命哲学  16-17
    2. 西方生命哲学  17-19
  （二）语言哲学：当代语文课程的源头活水  19-21
    1. 中国古代语言哲学  19-20
    2. 解释学存在论语言哲学  20
    3. 当代马克思主义语言哲学  20-21
三、生命形态的语文课程观实践取向  21-39
  （一）目标：学生语文素养的整体提高  21-24
  （二）内容：化育生命润泽心灵的文化构成  24-28
    1. 人本化  24-25
    2. 整合化  25-26
    3. 生活化  26-27
    4. 活动化  27-28
  （三）实施：走在通向生命语文的途中  28-35
    1. 惊异渴望：由承袭传统到激扬生命活力  28-30
    2. 思维沉浸：由走在语文边上到深度介入  30-35
  （四）评价：促进个体生命的可持续发展  35-39
    1. 可持续发展：生命形态语文课程评价的鹄的  35
    2. 多元而有效：生命形态语文课程评价的价值诉求  35-39
结语  39-40
注释  40-42
参考文献  42-44
附录  44-52
攻读学位期间发表的学术论文目录  52-53
致谢  53

生命形态的语文课程观建构与探索

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