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中美高校通识教育课程设置的比较研究

作　者: 杨春芳
导　师: 陈晓莹
学　校: 四川外国语大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 通识教育课程设置中国高校美国高校
分类号: G642.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
下　载: 3次
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内容摘要

通识教育是一种教育理念和课程实施模式的结合体。它反对教育的功利化和职业化，旨在培养人格健全的完整人。自上世纪五十年代起，因受苏联专才教育培养模式的影响，我国高校所培养的人才逐渐与社会的实际需要脱节。在当今知识爆炸和学科分立的时代,通识教育在高校的作用日益凸现,成为解决高校专业教育危机的关键。随着我国高等教育不断的改革和发展，许多高校越来越重视通识教育。通识教育的根本在于通识教育的课程设置，它是通识教育从理念转化为实践的关键。通识教育课程是实现通识教育目标的主要途径，是提高通识教育水平的重要环节。目前，我国高校的通识教育课程存在着设置不合理、构成比例失调、内容偏向工具性等问题。关于通识教育的实践，美国已有百余年历史，通识教育课程在美国经过长期不断的改革与发展，已经达到了比较成熟的阶段。而我国的通识教育由于起步较晚，时间较短、经验不足，还处于初步发展阶段。因此，对比研究美国的高校，汲取其通识教育的成功经验,对改进我国高校通识教育课程设置具有十分重要的现实意义。本文主要采用文献研究法、个案研究法和比较研究法等方法进行研究。本文分为六个部分:第一部分:介绍研究背景、思路和方法，国内外对此问题的研究现状以及研究的理论基础。第二部分:相关概念界定,介绍四种主要的通识教育课程类型。第三部分:从相关背景、政策制度、文化环境三个方面，梳理我国高校实施通识教育的社会基础。第四部分:概述中美通识教育的发展历程，分析中美高校通识教育课程设置的现状、存在的主要问题和成因，及美国高校通识教育的可借鉴之处。第五部分:对中美高校四种不同类型的通识教育课程设置模式进行具体的个案分析与比较。分别比较中美两所综合研究型高校：复旦大学和芝加哥大学；两所普通教学型高校：西安外国语大学和阿姆赫斯特学院。通过分类研究,比较四所高校不同通识课程设置类型的理念目标、结构内容、特点和管理的异同。第六部分：对我国通识教育课程设置模式的思考,提出可供参考的建议。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-10
1 导论  10-18
  1.1 研究背景  10-12
  1.2 研究目的与意义  12
  1.3 研究思路与方法  12
  1.4 文献综述  12-15
    1.4.1 内地通识教育课程研究  12-14
    1.4.2 港、澳、台地区通识教育课程研究  14
    1.4.3 国外通识教育课程研究  14-15
  1.5 理论基础  15-18
    1.5.1 自由教育  15-16
    1.5.2 美国三大教育思潮  16
    1.5.3 现代人文主义教育  16-17
    1.5.4 全面发展教育  17-18
2 概念界定  18-25
  2.1 教育  18
  2.2 通识教育及相关概念辨析  18-21
    2.2.1 通识教育与自由教育  19-20
    2.2.2 通识教育与文化素质教育  20
    2.2.3 通识教育与全人教育  20-21
  2.3 通识教育课程  21
  2.4 课程设置  21-22
  2.5 通识教育课程设置的类型  22-25
    2.5.1 核心课程型  22-23
    2.5.2 经典名著型  23
    2.5.3 分布必修型  23
    2.5.4 自由选修型  23-25
3 我国高校实践通识教育的社会基础  25-28
  3.1 我国实施通识教育的相关背景  25-26
  3.2 我国实践通识教育的政策保障  26-27
  3.3 中国引入通识教育的文化环境  27-28
4 中美高校通识教育课程的发展历程和现状分析  28-40
  4.1 我国高校通识教育课程的历史发展  28-29
  4.2 美国高校通识教育课程的历史发展  29-30
  4.3 我国高校通识教育课程设置的现状  30-34
    4.3.1 通识课程缺少通识教育理念的指导  30-31
    4.3.2 通识课程构成比例失调，类型缺乏多样性与灵活性  31
    4.3.3 通识教育课程内容偏向专业化、应用性, 忽视人文性、普适性  31-32
    4.3.4 缺乏明确、完整的通识教育课程目标  32-33
    4.3.5 通识课程教学缺乏相应的管理体制  33-34
  4.4 美国高校通识教育课程设置的现状  34-36
    4.4.1 市场与就业冲击着通识教育课程  34
    4.4.2 教师和学生对通识教育课程的积极性不高  34-35
    4.4.3 教育商业化迷失了通识教育的灵魂  35-36
  4.5 影响我国高校通识教育课程设置的主要因素  36-38
    4.5.1 经济因素的影响  36
    4.5.2 社会因素的影响  36-37
    4.5.3 师资力量的匮乏  37
    4.5.4 学生对待通识课程的态度  37-38
  4.6 美国高校通识教育课程的可借鉴之处  38-40
5 中美高校通识教育课程设置的个案分析与比较  40-57
  5.1 核心课程—复旦大学复旦学院  40-44
    5.1.1 复旦大学通识教育核心课程理念与设置目标  40-41
    5.1.2 复旦学院通识课程的设置  41-43
    5.1.3 复旦学院通识教育模式的特点  43
    5.1.4 复旦学院通识教育的管理  43
    5.1.5 小结  43-44
  5.2 经典名著型—芝加哥大学  44-48
    5.2.1 名著型通识课程设置理论依据  44
    5.2.2 芝加哥大学通识课程的具体内容  44-47
    5.2.3 芝加哥大学通识教育课程的特点  47
    5.2.4 芝加哥大学通识教育课程的管理  47
    5.2.5 小结  47-48
  5.3 分布必修型—西安外国语大学  48-52
    5.3.1 西外通识教育课程的培养目标  48
    5.3.2 西外通识教育课程设置的内容  48-50
    5.3.3 修习和考核  50-51
    5.3.4 小结  51-52
  5.4 自由选修型—阿姆赫斯特学院  52-55
    5.4.1 自由选修课程设置的理论依据  52
    5.4.2 阿姆赫斯特学院通识课程的目标  52-53
    5.4.3 阿姆赫斯特学院通识课程的具体内容  53-54
    5.4.4 阿姆赫斯特学院自由选修课程的特点和管理  54-55
    5.4.5 小结  55
  5.5 分析与比较  55-57
6 对我国高校通识教育课程设置的思考  57-61
  6.1 更新通识教育理念、明确通识教育课程目标  57-58
  6.2 规划通识教育课程的内容、优化通识教育的课程结构  58-59
  6.3 完善通识教育课程的管理、建立配套教学管理体系  59-61
7 结语  61-62
参考文献  62-66
致谢  66

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