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小学低年级“说写并行立体发展”写作教学模式的实践与思考

作　者: 周伟红
导　师: 张良田
学　校: 湖南师范大学
专　业: 教育
关键词: 小学低年级 “说写并行立体发展” 写作教学模式
分类号: G623.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 61次
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内容摘要

2011版《义务教育语文课程标准》在“学段目标与内容”中,对第一学段(1-2年级)的写话提出了明确的要求：“1、对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但是在实际教学中,因为现行教材采用的是“阅读优先”的模式,加上没有明确的教学内容,缺乏系统的教学策略,使得低年级语文教学在“写话”训练上几乎是“真空”,很大程度上是任由教师自行发挥,甚至被部分教师忽视了。而西方欧美等国家,基础教育阶段实行的是“表达优先”模式,充分尊重孩子的个性。孩子从入学那天起,学校就注重就在教师的引导下开始学习描写,让孩子尝试着以“三段论”式结构写作,甚至尝试写剧本和调查报告。相对于我国的习作教育,他们更注重真实性、实效性。1984年诺贝尔文学奖获得者塞弗尔特这样说过：“我为自身感到自由而写作”,“写作是因为感到自由,感到欢乐。”作为一名语文教师,应当努力让小学生爱上作文,要使写作成为学生感到快乐的活动。小学生年龄虽小,但他们内心世界的丰富不亚于成人。怎样让刚入学的孩子喜欢上写话?这是我一直在思考的问题。其实,每个人心中都有一种根深蒂固的表达欲望,就是想把积淀在心中对生活的观察、认识和感悟表达出来,于是,便有了写作。刚入学的孩子,随着学习的开始,他们有着太多的新鲜和好奇,也有着太多的收获和喜悦,他们每天都有着一肚子的话想要向身边的人表达,很多精彩的语言就来自他们无拘无束的表达。这些语言一说而过,能不能试着让他们记下来呢?儿童的言语发展,是各项能力的综合发展,并不是某一个时期只发展口头语言,而另一个时期就只发展书面语言。尤其进入小学,孩子们有了拼音作为读写的拐杖,加上随之而来的大量识字与阅读,在老师的指导下,尝试边说边写,循序渐进地进行提前写话的训练,“说写并行立体发展”的写作模式是完全可行的。本文基于中外教师的研究成果,针对小学生的身心发展特点和新课标对写话的要求,结合笔者近几年的小学低年级提前写话的教学实践,从“说写并行,立体发展”写作教学模式的含义入手,阐述了“说写并行,立体发展”写作教学模式的由来,介绍了其价值即对学生识字能力,写作能力的促进和对亲子关系的融洽；从中美学生写作现状为对比,分析了“说写并行,立体发展”写作教学模式的可行性；着重介绍了“说写并行,立体发展”写作教学模式的实施步骤和训练方法；最后分析了“说写并行,立体发展”写作教学模式存在的问题和改进的思路。

全文目录

摘要  3-5
ABSTRACT  5-8
目录  8-10
引言与文献综述  10-16
  一、问题的提出  10-12
  二、相关文献综述  12-14
  三、本文思路及研究方法  14-16
第一章 “说写并行，立体发展”写作教学模式的含义、价值与原则  16-28
  第一节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的含义  16-17
  第二节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的价值  17-24
  第三节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的原则  24-28
第二章 “说写并行立体发展”写作教学模式的可行性  28-32
  第一节我国低年级小学生写作现状  28-29
  第二节美国低年级小学生写作现状  29-30
  第三节 “说写并行立体发展”写作教学模式可行性分析  30-32
第三章 “说写并行，立体发展”写作教学模式的实施步骤与训练方法  32-45
  第一节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的训练步骤  32-35
  第二节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的训练方法  35-45
第四章 “说写并行，立体发展”写作教学模式所存问题与改进思路  45-50
  第一节 “说写并行，立体发展”写作教学模式中存在的问题  45-46
  第二节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的改进思路  46-50
结语  50-51
参考文献  51-53
附录1  53-54
致谢  54-55

小学低年级“说写并行 立体发展”写作教学模式的实践与思考

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