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高中艺术特长生英语写作教学研究

作　者: 黄俊荣
导　师: 何刚
学　校: 华东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 艺术特长生 “任务-过程”写作教学模式 英语写作
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要


写作是生活、学习和工作所需的基本语言能力,能有效促进语言知识的内化,提高学生英语综合水平。因此,写作教学也越来越受到教师们的关注和重视。艺术特长生是中学教育中的一个特殊的群体,他们有某一方面的艺术特长,有着不同于普通高中生的鲜明的个性特点,但其文化课基础更加薄弱。如何针对他们的认知基础和认知特点,找到适合这些学生的写作教学方法,激发他们对写作的兴趣,让他们主动参与写作的过程,在一种轻松愉悦的氛围中学会写作,提高英语写作能力,从而提高英语综合能力,是我在教学实践中经常思考的问题。本论文首先以问卷调查为基础,分析了普通中学艺术特长生的个性特点、英语学习现状及特点。然后,以过程教学法和任务教学法的相关理论为依据,提出了“任务-过程”写作模式。“任务-过程”写作模式借鉴了任务教学法提倡在真实的语言情景下使用语言、强调语言的输入、注重语言形式的特点,结合过程法注重思想内容挖掘、强调写作过程的优势。这一模式将写作分为三个阶段：写前知识准备阶段、写作阶段、写后评改和反思阶段,引导学生注重写作前期知识的积累和文章的构思,以及初稿完成后同学间相互评价、修改和反思。接下来,对该教学模式进行实验研究,并通过数据统计分析,论证该教学模式的有效性。实验研究结果表明,“任务一过程”写作模式能在很大程度上提高艺术特长生对写作的兴趣和信心；有利于培养他们合作交流、自主学习等能力；有效地提高他们的写作技能和英语综合水平。最后,对本研究进行反思和总结,以期在以后的教学和研究中不断完善。

全文目录


致谢  6-7
中文摘要  7-8
ABSTRACT  8-9
目录  9-11
第一章 绪论  11-15
  1.1 论文的研究背景  11-13
  1.2 论文的研究意义  13
  1.3 论文的内容与结构  13-14
  1.4 论文的研究方法  14-15
第二章 文献综述  15-25
  2.1 过程教学法  15-19
    2.1.1 过程教学法的定义  15
    2.1.2 过程教学法的理论基础  15-16
    2.1.3 过程教学法的写作模式  16-17
    2.1.4 过程教学法的优势和不足  17-19
  2.2 任务教学法  19-25
    2.2.1 任务教学法的定义  19-20
    2.2.2 任务教学法的理论基础  20-21
    2.2.3 任务教学法的写作模式  21-22
    2.2.4 任务教学法的优势和不足  22-25
第三章 艺术特长生的学习特点  25-31
  3.1 艺术特长生概念的界定  25
  3.2 艺术类特长生的入学水平  25
  3.3 艺术类特长生的个性特点  25-26
  3.4 艺术特长生英语学习状况的问卷调查及分析  26-29
  3.5 艺术特长生学习特点总结  29-31
第四章 艺术特长生英语写作教学模式设计及应用  31-42
  4.1 传统教学模式  31-32
  4.2 教学模式变革的理论和原则  32-34
    4.2.1 教学模式变革的理论  32-33
    4.2.2 教学模式变革的原则  33-34
  4.3 "任务-过程"写作教学模式及应用  34-41
    4.3.1 写前的知识准备阶段  34-39
    4.3.2 写作阶段  39
    4.3.3 写后的评改与反思阶段  39-41
  4.4 "任务-过程"写作教学模式的特点  41-42
第五章 教学实验研究及效果分析  42-49
  5.1 实验的设计与实施  42-44
    5.1.1 实验研究目的  42
    5.1.2 实验研究对象  42-43
    5.1.3 实验研究方法  43
    5.1.4 实验研究变量  43
    5.1.5 实验数据收集  43-44
    5.1.6 实验数据处理  44
  5.2 实验数据结果分析  44-48
    5.2.1 调查问卷结果分析  44-47
    5.2.2 书面表达测试成绩结果分析  47-48
  5.3 实验研究总结  48-49
第六章 总结  49-52
  6.1 本研究的成效  49-50
  6.2 本研究的启示  50-51
  6.3 本研究的不足  51-52
结束语  52-53
参考文献  53-56
附录  56-58
  附录一 艺术特长生英语学习状况调查  56-58
  附录二 艺术特长生英语写作情况调查问卷  58

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