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学习动机对中职学生英语口语能力影响的研究

作　者: 曾洪
导　师: 肖坤学
学　校: 广州大学
专　业: 教育
关键词: 中职英语口语工具型动机融合型动机
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

口语能力早在十九世纪初就开始成为第二语言或外语教学与研究的焦点。随着对外经济的发展与对外交流的深入，人们对口语能力的要求也逐步提高。河源作为后发经济城市，越来越多的外资企业乐于招收英语口语能力好的职校学生，故职校学生都乐于提高口语水平，虽然口语能力各有差异。学术界普遍认为动机和态度是影响外语学习的两个重要因素。Corder(1973)也认为：有了动机，任何人都能学好语言。本文通过阐述国内外对学习动机和英语口语学习的相关研究，发现：大多数研究都是关于高校英语专业学生学习动机和口语成绩的关系，而对初，高中以及中职学生的研究比较薄弱。口语教学方面，多是对教学方法的实践以及效果，教师教学经验的总结，而从学习主体---学生的角度来研究其口语产出过程中的思维特点以及影响因素方面的研究还不多。本研究尝试将口语学习动机类型作为影响中职学生口语表达的因素，采用问卷调查及口头报告的方法拟回答以下几个研究问题：1)中职学生不同类型的学习动机与其口语能力是否有关？2)中职学生不同学习动机的英语口语表现出哪些特征？参加本次研究的被试是来自河源市两所中职学校不同专业的1225名学生。一份关于学习动机调查问卷用来调查学生的学习动机类型。同时，学生参加全国公共英语等级考试二级的口语成绩被用来作为参考。最后，在笔者学校选出12名不同学习动机类型的学生，要求其做英语口头报告，并用视频记录全过程，并参照CPE口语评定标准对学生的口语报告进行分析。作者将回收的问卷结果用李氏量表进行统计计算，并用spss14.0将问卷结果和学生的PETS-2口语成绩进行Pearson相关分析，同时对学生的口语报告进行分析，研究结果如下：1)工具型动机和融合型动机都与学生口语能力成显著正相关，但融合型动机和学生的口语能力相关度更高。2)工具型动机的学生更看重口语表达过程中语法的正确性，更多地进行自我更正，因此，口语过程中有更多的重复且流利度稍低；其报告内容多与自身经历相关。融合型动机的学生更注重口语表达过程的流利性，其语法错误更多，但自我更正少；且多用填补词，话语标记语；多用简单句和习语；较多使用语音语调变化和身体语言来传递感情和内容；其报告内容多与西方文化相关。据此，笔者得出结论：不同的学习动机对学生的口语都有促进作用，因此应针对不同动机类型的学生应采取不同的教学方法。此外，由于融合型动机类型的学生的口语学习效果更为突出，笔者进一步提出如何将学生的工具型动机类型向融合型动机类型转化。文末，笔者提出本研究的不足，并对今后相关课题研究做了展望。

全文目录

Abstract  5-7
摘要  7-11
Acronyms and Abbreviations Used in the Thesis  11-12
List of Tables & Figures  12-13
Chapter One Introduction  13-19
  1.1 Research background  13-16
  1.2 Research Objectives  16-17
  1.3 Research Significance  17-18
  1.4 Structure of the Thesis  18-19
Chapter Two Literature Review  19-28
  2.1 Studies of interrelationship between motivation and spoken English competence abroad  19-20
  2.2 Studies of interrelationship between motivation and spoken English competence at home8  20-25
    2.2.1 An overview of domestic spoken English studies  20-23
    2.2.2 Domestic study of the interrelationship between motivation and spoken English  23-25
  2.3 Summary and evaluation of previous studies  25-28
Chapter Three Theoretical Framework  28-36
  3.1 Theories of motivation to L2 learning  28-34
    3.1.1 Definition of motivation  28-29
    3.1.2 Gardner‘s motivation theory  29-30
    3.1.3 Schumann‘s neurobiological model  30-31
    3.1.4 D rnyei‘s three-level framework  31-34
  3.2 Classification of motivation  34-36
    3.2.1 Instrumental motivation and integrative motivation  34-35
    3.2.2 Intrinsic motivation and extrinsic motivation  35-36
Chapter Four Methodology  36-45
  4.1 Research Questions  36
  4.2 Participants  36-37
  4.3 Instruments  37-40
    4.3.1 The instrument of PETS-2 Spoken Test  37
    4.3.2 Criteria of Spoken English Test in PETS-2  37-39
    4.3.3 Questionnaire  39
    4.3.4 Verbal Report  39-40
  4.4 Procedures  40-42
  4.5 Data collection  42-43
  4.6 Data Analysis  43-45
Chapter Five Results and Discussion  45-59
  5.1 Results  45-49
    5.1.1 Results of the first research question  45-47
    5.1.2 Results of the second research question  47-49
  5.2 Discussion  49-59
    5.2.1 Discussion of the first research question  49-50
    5.2.2 Discussion of the second research question  50-59
Chapter Six Conclusion  59-70
  6.1 Summary of the research  59-60
  6.2 Major findings  60-61
  6.3 Implications for Spoken English Teaching  61-68
    6.3.1 Teacher‘s role  62-63
    6.3.2 Classroom atmosphere  63-64
    6.3.3 Cultivating learner‘s autonomy  64-66
    6.3.4 Adopting appropriate ways to students‘errors  66-68
  6.4 Limitations of the research  68-69
  6.5 Suggestion for future research  69-70
References  70-77
Acknowledgement  77-78
AppendixⅠ  78-80
AppendixⅡ  80-83
Appendix Ⅲ  83-86
Appendix IV  86-93
AppendixⅤ  93-94

学习动机对中职学生英语口语能力影响的研究

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