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百年中学生物教科书中遗传与进化内容的变迁研究

作　者: 刘玲
导　师: 王永胜
学　校: 东北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 中学生物教科书遗传学进化内容变迁
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

从清末以来，中国社会发生了翻天覆地的变化，基础教育也随着社会变迁和政权更迭发生了巨大的变化。在新中国成立后，基础教育进行了一系列的课程改革，教科书内容也发生了很大变迁。生物教科书是生物课程的载体，是课程目标的直接体现者，生物课程改革的核心部分就是生物教科书的改革。研究近百年来中学生物教科书内容变迁，对教科书的编写和发展，有很好的启迪作用，具有一定的现实意义。本文选取清末以来的主流教科书样本共14个，运用历史文献法、内容分析法，对遗传与进化内容变迁进行了统计分析。以20世纪遗传学的发展、生物课程发展、教学大纲变化、教材建设历程等为背景，从内容数量、核心概念、逻辑体系、学科成果这四个方面对样本中的遗传与进化内容进行了内容分析。研究结果表明：中学生物教科书中遗传与进化内容的发展与是学科发展和课程发展共同作用的结果。生物教科书选取的遗传学内容在一定程度上是对遗传学发展历程的重现，但同时受到生物课程发展的限制，所以还要考虑到国家政策、国外课程思想、特殊历史事件等多因素的影响。在不同的历史时期起主导作用的因素不同，带有鲜明的时代特征：清末和民国时期，教科书中几乎没有遗传学知识，但由于清末进化思想的传播，教科书中出现了较多的进化知识；新中国成立后到文革结束，在教科书编写中政治因素起到重要的作用，教科书中遗传学内容局限于米丘林学说，对诸多遗传学成果采取排斥和批判态度；文革后到20世纪末，教科书中引入了大量的现代遗传学内容，关注能力性和情感态度与价值观内容；跨入新世纪的新课程改革，教科书内容上更注重反映生物科学的核心概念和最新进展，更注重与现实生活的联系和在生产实践中的应用。中百年学生物教科书中遗传与进化内容的变迁规律如下：内容数量呈上升趋势，注重知识、技能、情感“三位一体”的教育内容和知识的表现形式；核心概念更为精简和严谨，注重科学史的介绍，突出过程与方法；教育目标更为多元化，遗传学逻辑体系从无到有，注重学生心理认知规律；教科书内容更新与学科新成果出现的时间差逐渐缩短，学科发展对教科书内容选择的影响更为迅速，分子水平的遗传学知识、技术、以及现代应用的比重明显加大。根据上述结论，本文最后提出建议：教科书的编写要寻求学科、学生、社会三因素之间的最佳平衡点，教科书内容的选取要注意基础性、体现时代性、紧扣核心概念。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-9
第一章引言  9-16
  1.1 选题由来  9-11
    1.1.1 生物课程和生物教科书的重要价值  9-10
    1.1.2 遗传与进化内容的教育价值和地位  10-11
  1.2 研究综述  11-13
    1.2.1 不同历史时期生物教科书的研究  11-12
    1.2.2 教科书遗传与进化内容变迁的研究  12-13
    1.2.3 已有研究的不足  13
  1.3 研究设计  13-16
    1.3.1 研究问题  14
    1.3.2 研究材料和研究方法  14
    1.3.3 研究意义和创新之处  14-16
第二章遗传学发展和生物课程发展历程回顾  16-28
  2.1 遗传学发展历程  16-18
    2.1.1 遗传学的诞生  16-17
    2.1.2 细胞遗传学时期  17
    2.1.3 分子遗传学时期  17-18
  2.2 生物课程发展历程  18-28
    2.2.1 我国中学生物教学计划的发展  18-21
    2.2.2 中学生物教学大纲和课程标准的变迁  21-25
    2.2.3 百年来中学生物教科书的建设与改革  25-28
第三章教科书内容变迁分析  28-44
  3.1 研究的过程  28-29
    3.1.1 样本的选取  28
    3.1.2 分析框架建立的依据  28-29
  3.2 内容数量分析  29-33
    3.2.1 知识性内容  29-30
    3.2.2 能力性内容  30
    3.2.3 情感态度与价值观内容  30-31
    3.2.4 内容数量变迁总体趋势  31-32
    3.2.5 义务教育生物教科书分析  32-33
  3.3 核心概念及其发展  33-38
    3.3.1 遗传规律  33-34
    3.3.2 遗传物质  34-35
    3.3.3 基因  35
    3.3.4 中心法则  35-36
    3.3.5 进化理论  36-38
  3.4 逻辑体系变化  38-41
    3.4.1 无体系时期  38
    3.4.2 历史逻辑体系时期  38-39
    3.4.3 知识逻辑体系时期  39-40
    3.4.4 现代遗传学理论体系时期  40-41
  3.5 学科发展与教科书内容更新的时间分析  41-44
    3.5.1 学科成果及其在教科书中的出现时间  41-43
    3.5.2 教科书与学科发展的滞后期趋势分析  43-44
第四章结论与建议  44-51
  4.1 不同历史时期中学生物教科书中遗传与进化内容的特点  44-45
  4.2 影响中学生物教科书中遗传与进化内容变迁的因素  45-47
    4.2.1 学科发展对生物教科书遗传与进化内容选择的影响  45-46
    4.2.2 课程发展对生物教科书遗传与进化内容选择的影响  46-47
  4.3 百年中学生物教科书中遗传与进化内容的变迁规律  47-50
    4.3.1 内容数量呈上升趋势，注重三维教育内容和知识表现形式  47-48
    4.3.2 核心概念更为精简，强调科学史的介绍，突出过程与方法  48-49
    4.3.3 教育目标多元化，注重学科逻辑体系和学生心理认知规律  49
    4.3.4 对学科新进展的反映更迅速，分子水平的遗传学比重加大  49-50
  4.4 教科书内容选取的建议  50-51
    4.4.1 教科书内容选取要注意基础性  50
    4.4.2 教科书内容选取要体现时代性  50
    4.4.3 教科书内容选取要紧扣核心概念  50-51
参考文献  51-53
附录  53-60
后记  60

百年中学生物教科书中遗传与进化内容的变迁研究

内容摘要

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