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中小学教师掌握学术权力的现状研究

作　者: 熊筱湘
导　师: 傅树京
学　校: 首都师范大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 中小学教师学术权力法理视角实证调查
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 52次
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内容摘要

本文提出了中小学教师学术权力的概念,认为中小学教师的学术权力即为教师个人凭借自身专业知识对自身学术领域内的学术事务进行管理的权力。通过对我国法律政策的梳理,从法理视角下论证了中小学教师应该具备的课程权力、教学权力、教材权力、教育科学研究权力和学校民主管理五方面权力。通过实证调查,发现中小学教师具备比较充分的学生评价权、教学权力和教育科学研究权,同时具备有限的校本课程开发权,基本上不具备教材权力、学校民主管理参与权和学科经费管理的建议权、监督权。本文以双重系统理论为基础,同时兼用松散结合理论、科层制理论以及开放系统理论,解释了中小学教师掌握学术权力的现状产生原因。即教师在自己的势力范围之内掌握比较充分的权力,在管理者的势力范围内和制度环境内基本上不具备学术权力,在管理者与教师相交的区域具备有限的学术权力。本文从技术、文化和制度三方面提出了为教师掌握学术权力应该创造的三个条件,分别是：提高教师专业素质、建立组织信任文化和丰富教师评价方式。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-8
第一章绪论  8-23
  一、问题提出及研究意义  8-9
  二、文献综述  9-16
    (一) 权力与学术权力  10-13
    (二) 中小学学术权力存在的问题  13-14
    (三) 问题产生的原因  14
    (四) 对策  14-15
    (五) 小结  15-16
  三、核心概念界定和理论基础  16-21
    (一) 核心概念界定  16-20
    (二) 理论基础  20-21
  四、研究方法  21-23
    (一) 获取资料的方法  21-22
    (二) 分析资料的方法  22-23
第二章中小学教师法理上应该掌握的学术权力  23-28
  一、中小学教师应该掌握的课程权力  23-24
  二、中小学教师应该掌握的教学权力  24-25
  三、中小学教师应该掌握的教材权力  25
  四、中小学教师应该掌握教育科学研究的权力  25-26
  五、中小学教师应该掌握学校管理的监督权  26-27
  六、小结  27-28
第三章中小学教师实际上掌握学术权力的现状  28-49
  一、中小学教师具备不充分的课程权力  28-34
    (一) 中小学教师具备有限的校本课程开发权  29-32
    (二) 大部分中小学教师都具有学生评价的权力  32-34
  二、中小学教师具备比较充分的教学权力行为,而教学权力意识却比较薄弱  34-36
  三、中小学教师基本上不具备教材权力  36-41
    (一) 中小学教师不具备教材选择权,却能变相地使用教材权力  37-38
    (二) 一般的中小学教师都不具备教材编制权和教材审查权  38-39
    (三) 中小学教师基本上不具有教材建设的权力  39-41
  四、中小学教师具备比较充分的教育科学研究权力  41-43
  五、中小学教师具备微弱的学校管理监督权  43-48
    (一) 大部分中小学教师具备微弱的学校民主管理参与权  43-44
    (二) 中小学教师具备很薄弱的学科经费管理的建议权和监督权  44-48
  六、小结  48-49
第四章中小学教师掌握学术权力的现状解释及所需条件  49-62
  一、中小学教师掌握学术权力的现状解释  49-55
    (一) 属于教师势力范围内的事物,教师具有充分的学术权力  49-51
    (二) 属于管理者势力范围内的事物,教师基本上不具备权力  51-52
    (三) 属于争夺区域内的事物,教师具备有限的学术权力  52-54
    (四) 国家课程及地方课程的教材权力属于国家和地方,教师只具备校本课程的教材权和变相的教材权力  54-55
  二、中小学教师掌握学术权力所需要的条件  55-61
    (一) 推进教师专业化,提高教师专业素质  55-57
    (二) 构建信任的组织文化  57-60
    (三) 丰富教师评价的方式  60-61
  三、小结  61-62
结语  62-63
参考文献  63-67
附录一：调查问卷  67-69
附录二：访谈对象基本情况  69-70
致谢  70

中小学教师掌握学术权力的现状研究

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