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明德模式下的国内汉语教学-以ACC课堂提问教学设计为例

作　者: 常昊
导　师: 袁蕾
学　校: 河南师范大学
专　业: 汉语国际教育
关键词: 明德模式 ACC 小班课单班课课堂提问
分类号: H195
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 24次
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内容摘要

明德模式起源于明德暑校，如今在对外汉语教学界越来越受到关注。明德暑校是美国明德学院利用每年暑假在校园举办的外语学习学校，按语种分，目前共有10个暑校：俄语、德语、阿拉伯语和汉语等。虽然明德中文暑校从来没有自我定义出一套教学模式,这套教学模式是人们根据其斐然的教学成果归纳概括出来的，现今学者们习惯将明德中文暑校所采用的教学及管理模式称为“明德模式”。这一模式目前已经逐渐成熟、定型,对中国国内的汉语教学有很深的影响。明德模式教学以其高强度的的听说练习而著名，问题的提问方式、间隔时间、难易程度、设计都有自己的特色。随着国内外汉语教学交流的日益频繁，以传统的听说训练为基础的综合教学法(简称“听说训练法”)受到了国内对外汉语教学界的关注。提问教学则是“听说训练法”的的重要组成部分。众所周知，课堂提问在语言输入中不可或缺。课堂如果缺少了提问，语言输入的效果就会大打折扣，“满堂灌”式的教学会令教学对象产生消极情绪。在此背景下，在对外汉语教学领域里，以提问为核心的对外汉语教学法和教学模式如雨后春笋般发展起来。目前在中国有许多语言项目都借鉴了明德模式的长处，如PIB、ACC等。ACC的全称是Associated colleges in China，是美国七所大学联合举办的强化汉语培训项目。学生来自全美二十余所优秀大学，拥有16年办学经验，获得美国教育部的福布莱特教育专项基金，成绩斐然，已成为美国海外汉语培训项目中的佼佼者。现今该项目位于中央民族大学。目前国内关于明德模式的研究大多为对明德教学模式进行阐释和归纳总结，研究重要集中在明德暑校和普林斯顿北京暑期班(PIB)等项目上，并且研究多为介绍性质，对明德模式这一概念的命名还没有统一，对ACC项目的研究更是屈指可数。可以说对ACC的这种既属于明德模式范畴又有自己独特特点的教学方式还没有一个准确的命名，对ACC的课堂提问的研究也只停留在一个初始阶段。对此方向的研究还有很大的空间。本文采用自然调查法、案例分析法、课型比较法、综合分析法等方法，以明德模式下的国内汉语教学——ACC小班课和单班课为研究对象，对这两种课型的提问教学设计进行了比对研究，总结了小班课和单班课的特点，对两种课型的教学流程、教学方式、教学内容、教学反馈、借助的教学工具、提问方式、提问类型、提问策略等方面的问题进行全面的比较，对其中的优点和存在的不足提出自己的建议，并对小班课和单班课的特点进行归纳和概括，并总结出自己所得出的结论，对ACC的小班课和单班课教学提出了自己的建议，对今后以ACC为代表的国内汉语教学的研究做出了展望，希望能以此文对对外汉语教学下的课堂提问教学提供一份借鉴参考。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-10
第一章引言  10-14
  1.1 研究缘起  10
  1.2 选题意义  10-11
  1.3 研究内容及研究方法  11-14
    1.3.1 研究内容  11-12
    1.3.2 研究方法  12-14
第二章研究综述  14-20
  2.1 关于明德模式  14
  2.2 关于提问教学  14-17
    2.2.1 提问的重要性  14-15
    2.2.2 提问的类型  15-16
    2.2.3 提问的功能和作用  16
    2.2.4 提问的策略  16-17
  2.3 关于 ACC  17-18
  2.4 创新之处  18-20
第三章 ACC 汉语教学下的课堂提问  20-34
  3.1 调查阶段  20-26
    3.1.1 小班课和单班课的特点  20-21
    3.1.2 小班课和单班课的教学流程  21-26
  3.2 实验阶段  26-28
  3.3 分析阶段  28-34
    3.3.1 从提问技巧分析  28-30
    3.3.2 从问题回答的分配分析  30-34
第四章结语  34-38
  4.1 结论  34-35
  4.2 局限性  35
  4.3 提问教学中存在的不足和对今后的启示  35-36
  4.4 展望  36-38
参考文献  38-40
附录  40-42
致谢  42-43

明德模式下的国内汉语教学-以ACC课堂提问教学设计为例

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