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论教师教学生活的智慧

作　者: 刘徐湘
导　师: 张楚廷
学　校: 西南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 教学生活智慧形上关怀
分类号: G451
类　型: 博士论文
年　份: 2005年
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引　用: 6次
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内容摘要

教学需要智慧是一个永恒的话题,但何为教学智慧?作为教学主体的教师应有怎样的智慧?这些问题并没有人进行系统的理论探讨。哲学作为智慧之说,是我们探讨教师教学智慧的理论背景。哲学即“爱智慧”,爱智的本意原为对完整人性的追求。西方哲学在经过以对象意识为主的本体论形而上学,到以自我意识为主的主体论形而上学,再到以生存意识为主的此在论形而上学的三次转向后,“爱智”之爱变得更如丰满与具体。胡塞尔的“生活世界”,海德格尔的“此在”的提出,意在关注具体、现实和历史性人的存在。基于哲学的背景,笔者提出了以对象意识、自我意识、生存意识相整合的教学生活概念,将对象意识中的教学作了现实而具体的生活意义上的回归。智慧的内涵很难给予一个逻辑意义上的定义。因为智慧是一种境界。中国哲学历来就有所谓“道境”(即智慧的自由之境)不可言说的传统。但对现实生活中教师智慧的考察不能没有逻辑思路,在综合各家对智慧理解的基础上,本文提出了教师教学生活智慧的理解思路。个体教师教学生活智慧是通过历史积淀与教师个体成长所生成的包括认知、情感、意志及自由人格德性在内的整体心理结构与精神力量。故本文的讨论围绕教师教学生活中的认知与智慧、意志与智慧、情感与智慧、

全文目录

中文摘要  6-8
英文摘要  8-10
引言  10-21
  (一) 问题提出  10-14
  (二) 研究意义  14-16
    (1) 作为教师教学生活的意义整体  14-15
    (2) 作为教师教学生活的价值追求  15
    (3) 作为教师教学生活的形上寄托  15-16
  (三) 研究目标  16-21
一、智慧与教师教学生活的智慧  21-47
  (一) 智慧释义  21-33
    1．智慧的词源与词义解释  21-24
    2．智慧的涵义  24-27
    3．智慧的意义  27-33
  (二) 教师教学生活的智慧  33-47
    1．教师：个体、群体与整体  33-34
    2．教师的教学与教学生活  34-40
    3．教师教学生活的智慧  40-47
二、教师教学生活中的认知与智慧  47-75
  (一) 教师教学生活中的认知  47-57
    1．教师教学生活中的间接认知——逻辑与知识  47-51
    2．教师教学生活中的直接认知——直觉与感悟  51-57
  (二) 教师教学生活中的认知与智慧  57-75
    1．教师教学生活中的间接认知与智慧  57-64
    2．教师教学生活中的直接认知与智慧：从直觉的三种形态看教师形上智慧何以可能  64-75
三、教师教学生活中的意志与智慧  75-98
  (一) 教师教学生活中的意志  75-85
    1．关于意志的理解  75-76
    2．教师意志的个我性与超我性  76-77
    3．教师的自由意志  77-85
  (二) 教师教学生活中的意志与行动智慧  85-98
    1．教师教学中的意志与意志行动  85-87
    2．教师教学生活中的意志与意志行动在教学实践中的矛盾  87-89
    3．教师教学生活中的意志与行动智慧——教学机智  89-98
四、教师教学生活中的情感与智慧  98-120
  (一) 教师教学中的情感  98-108
    1．作为教师情感的核心：爱学生与爱事业  98-102
    2．教师爱的特征：真诚、忘我、关怀  102-103
    3．教师的审美情感  103-108
  (二) 教师教学生活的情感与智慧  108-120
    1．关于情本体  108-112
    2．教师的审美情感与形上追求  112-115
    3．教师的审美情感体验与智慧  115-120
五、教师教学生活的智慧之境与自由  120-141
  (一) 教师教学生活的智慧之境  120-129
    1．人生四境说  120-122
    2．教师教学生活智慧之境的意义  122-123
    3．教师教学生活智慧境界的生成  123-129
  (二) 教师教学生活的智慧之境与自由  129-141
    1．什么是自由  129-133
    2．教师教学生活的智慧之境与自由  133-141
结语  141-144
参考文献  144-150
后记  150

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