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不同依恋风格大学生对情绪信息的注意偏向及其教育意义

作　者: 刘娟
导　师: 葛明贵
学　校: 安徽师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 依恋内部工作模式依恋风格注意瞬脱注意偏向社会支持
分类号: B842.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

依恋是人类长期生物进化的结果,是人类生存与适应的重要方式。基于个体的依恋经历而形成的内部工作模型引导着个体在社会关系中的认知、情感和行为。内部工作模型被看做是个体依恋风格的内化。随着社会认知研究范式引入成人依恋的研究领域,研究者对不同依恋风格个体的心理特征尤其是个体在认知、情绪过程中的心理特点及其差异越来越关注,并且取得了大量的研究成果。同时发现,关于内部工作模式起作用的机制研究还处于起步阶段。本研究借助快速序列视觉呈现实验,安排应激激活与非激活依恋系统两种条件,探讨了不同依恋风格大学生对依恋相关性情绪信息(亲近性词语和疏远性词语)、一般情绪信息(一般积极词和一般消极词)以及中性信息的注意偏向的差异,并结合不同依恋风格个体社会支持情况进行分析,得出以下结论：1.两种条件下,个体均表现出了显著的AB效应。个体对于依恋相关情绪信息具有高敏感性。对亲近性词语、疏远性词语这两类依恋相关的情绪信息表现出显著的注意偏向,AB效应在目标词为中性词时最为明显,亲近性和疏远性词语最弱。2.应激情境下,个体依恋系统的激活会提高对于依恋相关信息的注意水平,增加其敏感性；而非应激情境下,不存在这一状况。3.不同依恋风格个体,对于各种情绪类型词语均表现出了显著的AB效应。亲近性、疏远性这两种依恋相关词语报告正确率显著高于一般积极词和一般消极词,而中性词最低。4.不同依恋风格个体在客观支持上差异不显著,但在主观支持上,安全型依恋的个体显著优于非安全型依恋的个体。结合研究结果和当前教育实际,提出了教育应多用正性的依恋信息替代负性依恋信息；依据学生的依恋风格特点以及依恋系统的激活状况,提供客观的情感支持以增加教育的针对性。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-10
第一部分文献综述  10-20
  1 成人依恋相关概念  10-14
    1.1 依恋与成人依恋  10-11
    1.2 依恋系统及其激活  11-13
    1.3 内部工作模式  13-14
  2 成人依恋风格及其测量  14-16
  3 成人依恋风格的注意偏向研究  16-19
    3.1 注意偏向及其相关研究范式  16-17
    3.2 国内外关于成人依恋的注意偏向研究  17-19
  4 现有研究存在的问题  19-20
第二部分问题提出  20-22
  1 本研究拟探讨的问题  20
  2 本研究的假设  20-21
  3 本研究的意义  21-22
    3.1 理论意义  21
    3.2 实践意义  21-22
第三部分实证研究  22-59
  研究一实验用词语的筛选  22-24
    1. 研究目的  22
    2. 研究方法  22-23
      2.1 研究对象  22
      2.2 研究材料  22
      2.3 研究程序  22-23
    3 研究结果  23-24
    4 研究小结  24
  研究二应激情境下不同成人依恋风格大学生的注意加工时间特点  24-56
    1 研究目的  24
    2 研究方法  24-28
      2.1 研究设计  24
      2.2 研究对象  24
      2.3 研究材料  24-26
      2.4 研究范式  26
      2.5 研究程序  26-28
    3 研究结果与分析  28-54
      3.1 应激情境大学生情绪唤醒度评价  28
      3.2 大学生在不同实验情境下对情绪信息的注意偏向及注意加工的时间特点  28-38
      3.3 非应激情境下不同依恋风格大学生对情绪信息的注意偏向及注意加工的时间特点  38-41
      3.4 应激情境下不同依恋风格大学生对情绪信息的注意偏向及注意加工的时间特点  41-54
    4 研究小结  54-56
      4.1 大学生在不同实验情境下对情绪信息的注意偏向及注意加工时间特点  54-55
      4.2 非应激情境下不同依恋风格大学生对情绪信息注意偏向及注意加工时间特点  55
      4.3 应激情境下不同依恋风格大学生对情绪信息注意偏向及注意加工时间特点  55-56
  研究三成人依恋风格与社会支持  56-59
    1 研究目的  57
    2 研究对象  57
    3 研究工具  57-58
      3.1 成人亲密关系体验量表  57
      3.2 社会支持量表  57
      3.3 领悟社会支持量表  57-58
    4 研究程序  58
    5 研究结果与分析  58
      5.1 不同依恋风格大学生客观社会支持差异分析  58
      5.2 不同依恋风格大学生主观社会支持差异分析  58
    6 研究小结  58-59
第四部分总讨论  59-66
  1 大学生对于情绪信息词语加工的"注意瞬脱"现象  59-61
  2 不同依恋风格大学生对于情绪信息词语加工的"注意瞬脱"现象  61-62
  3 不同依恋风格大学生社会支持的差异  62-63
  4 教育启示  63-66
    4.1 对依恋相关信息的高敏感性是一把"双刃剑"  63-64
    4.2 要擅于借助依恋系统的激活把握最佳教育时机  64
    4.3 要依据学生的依恋风格特点有针对性地提供社会支持  64-66
第五部分结论  66-67
参考文献  67-70
附录一:情绪效价及唤醒度评价表、语词归类量表  70-71
附录二:本研究中所用问卷  71-73
附录三:实验用情绪词表  73-74
附录四:情绪启动效果反馈表  74-75
致谢  75-76
附:本人读研期间发表论文和获奖情况  76

不同依恋风格大学生对情绪信息的注意偏向及其教育意义

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