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职教专业课教师教育模式研究

作　者: 肖莹
导　师: 高忠明
学　校: 河北科技师范学院
专　业: 职业技术教育学
关键词: 职业教育 教师教育 专业课教师 专业发展学校 “三方”合作
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要


社会经济的可持续发展，必须依靠产业结构的升级换代和技术的革新。传统产业与新型产业的兴衰更替，更多依赖于人力资源，依赖于对新技术的运用和劳动者的综合素质。这就对职业教育，尤其是职教专业课教师提出了更高的要求。要求职教专业课教师不仅具有丰富的专业理论知识，而且还应具备娴熟的教育教学技能、熟练的生产操作技能以及有效指导学生从事生产实践活动的能力。即必须是学术性、师范性和技术性三性融合、三位一体。然而，目前我国职教教师教育机构仍沿用传统的“大学主导型”教育模式——以大学为中心，仅关注专业理论知识建构，忽视实践能力提升，导致难以培养出满足职业教育所需的专业课教师。因此，必须变革这种传统的职教教师教育模式。研究分别从课程方案、课程内容选择与组织、实践教学体系以及实践教学的管理和评价等方面分析了职教专业课教师职前教育中存在的问题及其成因；运用文献研究法，系统梳理了PDS教师教育模式所取得的经验。针对职教专业课教师的特点，借鉴德国“双元制”及澳大利亚TAFE学院职教教师教育经验，并根植于美国PDS模式及英国TPS模式，结合我国职教教师培养的趋势，提出了职教专业课教师的教育模式——职教专业课教师专业发展学校，即STPDS模式。职教专业课教师专业发展学校与普通教师专业发展学校的最大不同在于除了有职业院校参与外，还需由企事业单位的介入，从而突破了仅由职教教师教育机构培养职业教育师资的封闭型模式，积极推进职教专业课教师培养社会化，充分整合职教教师教育机构（包括职技高师、普通师范院校和重点工科大学附设的职教师资培养基地等）、企业（职业院校毕业生就业机构，包括行业协会）和职业院校（中等职业学校、高等职业学院）三方资源，充分发挥三方各自力量，共同为职业教育培养专业课教师，真正实现理论和实践的融合。在合作过程中，职教教师教育机构是主导，组织、策划、协调、引领三方的合作。这种模式不仅对职教教师教育机构的教育教学有促进作用，可以提高职教师范生的专业素质和培养质量，而且能促进职业院校的改革和企业的生产经营，实现大学、职业院校、企业三方共赢。本文系统阐述了STPDS的目标与职能、合作伙伴、活动内容、办学条件及实施方式，并分析了STPDS的特点及其存在的潜在问题。旨在探索职教专业课教师教育有效模式，为我国职教专业课教师专业发展提供借鉴和参考，进而引领我国职教教师的专业发展。

全文目录


摘要  4-6
ABSTRACT  6-11
第一章 绪论  11-23
  1.1 研究背景  11-13
    1.1.1 政策背景  11-12
    1.1.2 现实背景  12-13
  1.2 选题意义  13-15
    1.2.1 理论意义  13-14
    1.2.2 现实意义  14-15
  1.3 文献综述  15-21
    1.3.1 国外对教师专业发展学校的研究  15-16
    1.3.2 国内对教师专业发展学校的研究  16-18
    1.3.3 职教专业课教师培养的研究  18-21
  1.4 研究拟创新点  21-22
    1.4.1 突破 PDS 仅适用于普通教育教师培养的局限  21
    1.4.2 突破仅由职教教师教育机构培养职业教育师资的封闭型模式  21
    1.4.3 宏观和微观两个层面构建职教专业课教师专业发展学校  21-22
  1.5 概念界定  22-23
    1.5.1 模式  22
    1.5.2 职教专业课教师教育模式  22-23
第二章 我国职教专业课教师教育存在的问题  23-29
  2.1 理论教学中存在的问题  23-26
    2.1.1 课程设置不合理  23-24
    2.1.2 教材内容单一，缺乏针对性  24-26
  2.2 实践教学体系不完善  26-29
    2.2.1 实践技能训练体系建设尚不完善  26
    2.2.2 校内实践教学设备亟待更新  26
    2.2.3 经费投入不足  26-27
    2.2.4 培养师资的实效性仍有待提高  27
    2.2.5 实践教学评价体系亟待完善  27-28
    2.2.6 实践教学管理制度亟待完善  28-29
第三章 职教教师教育经验  29-35
  3.1 德国“双元制”经验  29-30
    3.1.1 注重实践能力的培养  29
    3.1.2 广泛的培训网络  29-30
  3.2 澳大利亚 TAFE 学院经验  30-31
    3.2.1 注重教学能力培养  30
    3.2.2 注重企业实践经验  30-31
  3.3 美国 PDS 和英国教师伙伴学校经验  31-33
    3.3.1 融职前培养与职后培训一体化的教师专业发展机构  31
    3.3.2 大学与中小学合作共同提高教师专业发展水平  31-32
    3.3.3 促进教师专业发展的持续性  32
    3.3.4 教科研相结合，促进教师专业发展  32-33
  3.4 国内职业教育师资培养发展趋势  33-35
    3.4.1 建立职教师资培训基地  33
    3.4.2 加强实践能力培养  33-35
第四章 职教专业课教师专业发展学校  35-51
  4.1 职教专业课教师专业发展学校的概念  35
  4.2 STPDS 的目标与职能  35-38
    4.2.1 直接目的  35-36
    4.2.2 根本目的  36
    4.2.3 最终目的  36-38
  4.3 STPDS 的合作伙伴  38-40
    4.3.1 机构合作伙伴  38
    4.3.2 责任者合作伙伴  38-40
  4.4 STPDS 的活动内容  40-45
    4.4.1 职业教育理论的学习与改善  40-41
    4.4.2 教育实践训练与提升  41-42
    4.4.3 技术技能的训练及提高  42-43
    4.4.4 合作教育科研  43-44
    4.4.5 合作技术开发  44-45
  4.5 STPDS 的办学条件  45-48
    4.5.1 持续发展的合作伙伴关系  45-46
    4.5.2 教师教育者有从事教育理论和实践的能动性  46-47
    4.5.3 职业院校教师具备丰富的一线教学经验  47
    4.5.4 企业具备培养高技能人才的意愿和能力  47-48
  4.6 STPDS 的实施方式  48-51
    4.6.1 STPDS 模式运行机制构建  48-49
    4.6.2 职教教师教育机构的教师采取的方式  49
    4.6.3 与职业院校和企业合作的方式  49-51
第五章 STPDS 的特点及潜在的问题  51-55
  5.1 STPDS 的特点  51-53
    5.1.1 可操作性  51
    5.1.2 合作性  51-52
    5.1.3 灵活性  52
    5.1.4 全面性  52-53
    5.1.5 创新性  53
  5.2 STPDS 潜在的问题  53-55
    5.2.1 传统观念影响合作者角色的转换  53-54
    5.2.2 合作者之间缺乏交流和沟通  54
    5.2.3 合作者之间内部关系的矛盾  54-55
结论  55-56
参考文献  56-60
发表论文和参加科研情况说明  60-61
致谢  61

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