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生命科学人才培养模式改革的研究

作　者: 杨艺华
导　师: 杨杏芳
学　校: 华中师范大学
专　业: 高等教育学
关键词: 生命科学范式转换人才培养模式改革
分类号: Q-4
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

库恩在《科学革命的结构》一书中提出了“范式转型”的构想,认为科学的发展是沿着“前科学——常规科学——反常——危机——科学革命——新常规科学”的道路不断交替、永无止境地发展。目前,生命科学发展范式已经发生了革命性的变化,进入到分子生物学和系统生物学时代,它对高校生命科学人才培养提出了新的挑战和要求,例如：具有扎实的基础和宽厚的知识面；’综合分析问题和解决问题的能力；创新性的科研思维和良好的团队合作精神。为了适应生命科学发展的需要,培养具有创新能力的生命科学高科技人才,我国高校的生命科学人才培养模式需要进一步的改革和调整。有鉴如此,本文研究了美国哈佛大学和麻省理工学院两校生命科学人才培养模式的特点,总结出美国研究型大学人才培养模式的的一些优点：前瞻性的教育思想和教育观念,全面发展的培养目标,开放的课程体系和灵活的选课方式,综合全面的教学内容等。在此基础上,与我国的两所重点高校进行了对比,揭示出我国生命科学人才培养模式存在的问题与不足,比如：缺乏促进个性发展和促进人的全面发展为目标的教育思想和观念,缺乏开放性的教育思想和观念,培养目标的预设性和固定性,专业设置与培养模式比较单一,课程体系封闭,教学方法缺乏灵活性,实践性教学仍然比较薄弱。综合上述,基于生命科学范式的转换的视角来看,大学生命科学人才培养模式的改革是一个系统工程,应该是从教师到学生、从观念到制度、从软件环境到硬件条件进行全方位、多角度的综合建设,包括：革新教育思想和观念；确立新的人才培养目标；提供多样化的专业设置与培养模式；保障开放的课程体系和灵活的教学方法；改革和加强实践性教学环节。

全文目录

中文摘要  6-7
Abstracts  7-8
1. 引言  8-13
  1.1 问题的缘起及论文的研究意义  8-9
  1.2 国内外文献综述及评价  9-11
    1.2.1 关于科学革命与科学范式转换的研究  9-10
    1.2.2 关于生命科学发展的研究  10
    1.2.3 关于美国高校生命科学人才培养模式的研究  10
    1.2.4 关于我国高校生命科学人才培养模式的研究  10-11
  1.3 研究思路和方法  11
  1.4 论文的创新之处  11-13
2. 研究的基本概念和理论基础  13-18
  2.1 科学范式的概念界说  13-14
    2.1.1 范式概念的由来  13
    2.1.2 范式概念的含义  13-14
  2.2 科学范式转换的机理  14-15
    2.2.1 科学范式转换的含义  14
    2.2.2 引发科学范式转换的因素  14-15
  2.3 人才培养模式的内涵  15-16
  2.4 范式转换对人才培养的意义和启示  16-18
    2.4.1 注重科学发展史和科技哲学的教育  16
    2.4.2 注重"专业母体"的熏陶  16-17
    2.4.3 注重科学思维训练与培养  17
    2.4.4 注重专业技术和专业技能的掌握和熟练应用  17-18
3. 生命科学范式转换对高校生命科学人才培养提出的挑战和要求  18-23
  3.1 生命科学发展的范式转换  18-22
    3.1.1 生命科学发展的历史沿革  18-20
    3.1.2 生命科学范式转换的特点  20-22
  3.2 生命科学发展范式的转换对高校生命科学人才培养提出的挑战和要求  22-23
4. 中美研究型大学生命科学人才培养模式的比较分析  23-36
  4.1 美国两所高水平研究型大学生命科学人才培养模式的解析  23-29
    4.1.1 哈佛大学的生命科学人才培养模式  23-26
    4.1.2 麻省理工学院生命科学人才培养模式  26-29
  4.2 我国两所研究型大学生命科学人才培养模式的解析  29-36
    4.2.1 武汉大学生命科学人才‘培养模式  30-32
    4.2.2 华中科技大学生命科学人才培养模式  32-36
5. 我国生命科学人才培养模式存在的问题  36-41
  5.1 教育思想和观念的问题  36
  5.2 培养目标的问题  36-37
  5.3 专业设置与培养模式问题  37
  5.4 课程体系、教学方法的问题  37-41
    5.4.1 科技哲学与科学史的缺失  38
    5.4.2 专业知识的分化与分割及学科鸿沟的形成,导致课程体系封闭  38-39
    5.4.3 专业教学缺乏灵活性与创造性  39
    5.4.4 科学教育与人文教育的分离  39-40
    5.4.5 实践性教学环节的问题  40-41
6. 基于生命科学范式转换的大学生命科学人才培养模式改革  41-48
  6.1 革新教育思想和观念  41
  6.2 确立新的人才培养目标  41
  6.3 多样化的专业设置与培养模式  41-42
  6.4 开放的课程体系和灵活的教学方法  42-45
    6.4.1 注入科技哲学和科学史的知识  42
    6.4.2 打破学科壁垒,生物学、物理、化学、数学相互交融  42-43
    6.4.3 专业教育与人文教育的有机结合  43-45
  6.5 改革和加强实践性教学环节  45-48
    6.5.1 优化实验教学模式  45
    6.5.2 开放实验室,在实践中摸索创新  45-46
    6.5.3 培养高水平的师资队伍  46
    6.5.4 提升实验教学条件  46
    6.5.5 实施大学生科研训练计划  46-48
结语  48-49
参考文献  49-52
附录生命科学人才培养情况调查问卷  52-54
在校期间发表的论文、科研成果等  54-55
致谢  55-56

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