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自由与使命-哈佛大学本科课程改革研究

作　者: 徐志强
导　师: 贺国庆
学　校: 河北大学
专　业: 教育史
关键词: 哈佛大学课程改革自由使命
分类号: G649
类　型: 博士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

哈佛大学是美国最早也是最著名的大学，在美国社会中有一种特殊的地位。人们常说“先有哈佛，后有美国”，这不仅是历史事实，也从一个侧面反映了哈佛大学在美国人心目中的地位。可以说，自从查理斯·艾略特校长主要通过自由选修制实现了哈佛由一所一般性地方院校向一所现代化大学成功转变之后，哈佛大学的成长和壮大最好地代表了美国大学的发展和崛起。纵观哈佛大学发展历程，本科课程改革是一条主线——课程是学生发展的决定性因素，而学生发展是大学工作的核心要务，说到底，这是一个关乎“培养什么人”的根本性问题。通过研究哈佛大学课程改革，发掘这些改革中蕴含的核心理念，可以归纳总结出现代大学应该具有的大学特色，以期为我国未来的高等教育课程改革提供参考，也对面临现实困境的大学予以鞭策。艾略特给予所有学科以同等地位，赋予教师和学生完全的学术自由，彻底打破了传统固定课程的束缚，也彻底推翻了美国大学的思想围墙，顺应了美国社会自由、开放、民主的时代需要，使美国大学真正“从美国社会习俗及政治环境中慢慢自然而形成”，开始独具美国民主特色，焕发出强劲的生命力，开启了美国大学现代化和民族化时代。然而由于完全自由选修难免矫枉过正，艾略特的继任者阿伯特·洛厄尔校长对其进行了必要的修正，在尊重自由的基础上，强调“责任”，建立起“集中与分配”制，使必修与选修实现了恰当的平衡。自此以后，哈佛大学紧紧把握时代脉搏，一方面促进人的自由发展，一方面自觉肩负使命，适时进行本科课程改革：20纪40年代，哈佛大学通过《自由社会中的通识教育》报告使通识教育贯通中小学教育和社会教育，具有了更普遍的社会意义；强调西方文化遗产和因应时代变化，使通识教育理念深入人心。20世纪70年代，哈佛大学进行了“核心课程”改革，根据时代发展重新定义通识教育，致力于培养“有文化的人”，再一次强调人的价值和责任，体现了深切的使命感和责任感。刚刚进入21世纪，哈佛大学就又一次开启了新的本科课程改革探索，意欲培养“世界公民”，体现了自己的高瞻远瞩和全球视野。本研究共分六章：前置绪论部分。第一章，艾略特与自由选修制。艾略特是哈佛大学乃至整个美国高等教育史上的转折性人物，因此本章就选修制在美国的早期发展和艾略特改革的时代背景以及艾略特就任哈佛大学校长、推行自由选修制改革、致力于打造独具特色的美国大学进行了详细论述。第二章，洛厄尔与“集中与分配”制。洛厄尔对艾略特的完全自由选修进行了修正，平衡了自由与责任的关系，同时他极力捍卫和维护学术自由，使哈佛大学免受外在纷扰，始终保持自由的学术氛围。艾略特的选修制强调“自由”，洛厄尔的“集中与分配”制强调自由与“责任”的平衡，自此奠定了哈佛大学的课程基础。第三章，通识教育与“自由社会”。本章论述科南特校长领导的通识教育改革所秉持的理念及其历史意义。第四章，核心课程与“有文化的人”，论述罗索夫斯基领导的核心课程计划及其培养目标，并附带简单介绍了哈佛大学的新世纪课程改革情况。第五章综合概括哈佛大学五次重大课程改革的核心理念——自由和使命，并分析了两者之间的关系。最后一章是哈佛大学课程改革对我国高等教育发展的启示。通过对哈佛大学课程改革理念的研究，我们可以更深地认识到“自由”对大学发展的无比重要性，因为只有自由的大学才能充满活力，才能出色地完成大学独特的使命。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-13
绪论  13-39
  一、选题依据及研究意义  13-21
    （一）选题依据  13-18
    （二）研究意义  18-21
  二、国内外研究现状综述  21-28
    （一）国外研究综述  21-25
    （二）国内研究综述  25-28
  三、研究内容及研究思路  28-31
    （一）研究内容  28-29
    （二）研究思路  29-31
  四、研究方法及创新之处  31-32
    （一）研究方法  31-32
    （二）创新之处  32
  五、相关概念界定  32-39
    （一）博雅教育  32-34
    （二）通识教育  34-39
第一章艾略特与自由“选修制”  39-69
  第一节 “选修制”在美国大学的早期发展  39-45
    一、德国大学影响下美国大学选修思想的萌芽  39-41
    二、托马斯·杰斐逊在弗吉尼亚大学的最早尝试  41-43
    三、乔治·蒂科纳在哈佛大学进行的选修制改革尝试  43-44
    四、弗朗西斯·韦兰德和亨利·塔潘的选修制改革  44-45
  第二节艾略特在哈佛大学的历史性变革  45-60
    一、艾略特自由“选修制”改革的时代背景  45-47
    二、艾略特对哈佛大学的历史性变革  47-60
      （一）艾略特论“新教育”与“美国大学”  48-49
      （二）艾略特的卓越领导才能  49-52
      （三）自由“选修制”的成功及哈佛大学的历史性转变  52-57
      （四）自由“选修制”产生的影响  57-60
  第三节艾略特自由“选修制”改革的主要思想  60-69
    一、自由教育  60-64
    二、民主生活  64-69
第二章洛厄尔与“集中与分配”制  69-83
  第一节洛厄尔对选修制的批评和纠正  69-72
  第二节洛厄尔“集中与分配”制改革的主要思想  72-83
    一、学术自由  72-78
      （一）德美学术自由之异同  72-74
      （二）洛厄尔对学术自由的贡献  74-78
    二、社会责任  78-83
      （一）重塑文理学院  79-81
      （二）培养责任公民  81-83
第三章通识教育与“自由社会”  83-95
  第一节哈佛大学通识教育《红皮书》  83-88
    一、《红皮书》产生的时代背景  83-84
    二、科南特校长面临新挑战  84-86
    三、通识教育成为本科课程基础  86-88
  第二节哈佛大学第一次通识教育改革的主要思想  88-95
    一、通识教育  88-92
      （一）通识教育与专业教育  88-89
      （二）通识教育的培养目标  89-92
    二、自由社会  92-95
第四章 “核心课程”与“有文化的人”  95-109
  第一节 “核心课程”改革背景  95-99
    一、 “核心课程”改革的时代背景  95-96
    二、博克校长与罗索夫斯基院长  96-99
  第二节哈佛大学“核心课程”改革的主要思想  99-104
    一、核心课程  99-102
    二、个人价值  102-104
  第三节 21 世纪初的哈佛大学通识教育改革与“世界公民”  104-109
第五章哈佛大学本科课程改革中的核心理念  109-125
  第一节自由  109-118
    一、大学自治  109-114
    二、学术自由  114-116
    三、为“自由社会”培养“自由人”  116-118
  第二节使命  118-125
    一、肩负使命，与时俱进  118-120
    二、追求卓越，引领未来  120-125
第六章哈佛大学本科课程改革对我国高等教育的启示  125-145
  一、大学自治是大学课程改革成功的前提  126-129
  二、学术自由是大学课程改革成功的根本保证  129-135
  三、教育家治校是大学课程改革成功的关键  135-137
  四、大学课程要以自由教育为基础，先培养“人”后培养“才”  137-140
  五、大学课程既要立足国情，又要与时俱进  140-141
  六、大学是“灯塔”，不能丧失精英主义特质，更不能毫无特色  141-145
参考资料  145-157
致谢  157

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