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澳大利亚大学发展史研究

作　者: 杜海燕
导　师: 宫敬才
学　校: 河北大学
专　业: 教育史
关键词: 澳大利亚高等教育大学发展史
分类号: G649
类　型: 博士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

澳大利亚先有大学后有民族国家，大学在澳大利亚民族国家的行程中起到了极为重要的启蒙和人才储备等作用。在大学的整个发展过程中，高等教育的主导权逐渐由州政府转移到了联邦政府，呈现出了由分权到集权的趋势和特点。伴随教育权利的变化，高等教育体制也发生着相应的变化。澳大利亚大学发展历史大致可以划分为四个阶段：第一阶段从1850年至1901年，以悉尼大学等六所大学的创立和初具规模为标志，澳大利亚各殖民区都有了一所自己的大学。第二阶段是从澳大利亚联邦成立的1901年到1965年，这是澳大利亚大学的传统体制时期，高等教育的主导权主要在于各州政府。第三阶段是从20世纪60年代中期至20世纪80年代后期，以《马丁报告》为标志，是高级教育学院与大学并存的高等教育双轨制时期。由于完成了高等教育权从州政府向联邦政府的转移，这一时期主要是联邦政府对高等教育体制的一种探索。第四阶段是从20世纪80年代后期至今，以道金森的高等教育政策白皮书为标志，大学与高级教育学院并存的双轨制被废除，高级教育学院被并入大学或者通过自身合并为大学，实施一体化。也显示了联邦政府大教育观下对大学的重新理解和认识。在不同的体制时期，澳大利亚大学的功能定位也有所不同，并与时俱进地发展变化着。在20世纪80年代之前的传统体制和双轨制时期，大学被定位为国家文化和民族性的主要塑造者；20世纪80年代后期至2003年尼尔森改革之前，大学则作为澳大利亚国家参与全球化经济的重要支撑力量；2003年尼尔森改革至今，大学又成为澳大利亚在国际高等教育市场上运行的营利性企业。短短160年左右，澳大利亚从不能培养自己的研究生到拥有数所国际知名大学，其中颇有值得学习借鉴之处：澳大利亚精英类大学紧紧把握住大学的本有之义；坚持依章治校；重视教育的平等与公正；注重高等教育决策的科学性。同时，澳大利亚政府在全球化的市场浪潮中逐渐忽视了教育的文化功能而将注意力集中在眼前可以测量的经济回报，而且联邦政府对澳大利亚高等教育依靠自身力量所能办到的事情的期望值太高，使大学承受了自身难以承受的责任和负重。这是值得警醒之处。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-11
绪论  11-35
  一、选题缘由及意义  11-15
  二、相关概念的界定与辨析  15-24
  三、国内外研究文献综述  24-31
  四、研究内容与研究方法  31-33
  五、创新点与研究限制  33-35
第一章殖民地时期的澳大利亚大学（1850-1901）  35-61
  第一节殖民区第一批大学的创办  36-51
    一、基础教育的发展与高等教育的开端  36-42
    二、人口成分的改变和财富的剧增  42-44
    三、各殖民区第一所大学的创办  44-51
  第二节第一批大学的共同特点  51-54
    一、大学的非教会性  51-52
    二、各殖民区的社会背景相似  52-53
    三、个人在大学创办过程中的主导作用  53-54
  第三节澳大利亚大学与国家形成  54-61
    一、帝国联合运动的防务问题及工人运动的发展  54-55
    二、澳大利亚民族意识的产生与成熟  55-57
    三、澳大利亚的国家形成与其大学的作用  57-61
第二章澳大利亚大学的传统体制时期（1901-1965）  61-84
  第一节州政府与联邦政府联合阶段（1901-1946）  61-68
    一、教育权从州政府到联邦政府的转移  61-63
    二、战争期间的高等教育  63-66
    三、高等教育权向联邦政府倾斜的例证——澳大利亚国立大学的创办  66-68
  第二节联邦政府主导阶段（1946-1965）  68-74
    一、《默里报告》及其出台  68-69
    二、联邦政府对高等教育权的主导  69-71
    三、大学的蓬勃兴建  71-74
  第三节澳大利亚原住民民族大学的缺失  74-84
    一、表面的借口与托词  75-78
    二、在比较中分析其深层的真实与原因  78-82
    三、原住民民族大学缺失的悲剧内核  82-84
第三章澳大利亚大学的双轨制时期（1965-1988）  84-109
  第一节《马丁报告》与双轨制的确立  84-88
    一、《马丁报告》及其出台  84-87
    二、高级教育学院的兴起与双轨制的确立  87-88
  第二节双轨制时期的大学发展状况  88-92
    一、惠特拉姆政府与免费高等教育  88-90
    二、大学重新收费的风声和联邦政府的加强管理  90-92
  第三节高级教育学院的消亡与双轨制的终结  92-98
    一、高级教育学院的发展壮大  92-95
    二、双轨制的终结  95-98
  第四节大学教师协会联盟对澳大利亚高等教育双轨制改革的影响  98-109
    一、澳大利亚大学教师协会联盟与高等教育双轨制的产生  99-100
    二、 70 年代澳大利亚大学教师协会联盟对双轨制的深化与维护  100-103
    三、 80 年代大学教师协会联盟和高级教育学院教师联合会的缓解与合作  103-105
    四、澳大利亚大学教师协会联盟与双轨制的终结  105-109
第四章澳大利亚大学的一体化时期（1988-2008）  109-171
  第一节大学的外部环境和内部状况  109-114
    一、全球化竞争的影响  109-110
    二、新公共管理运动中的“重塑政府”  110-111
    三、澳大利亚“新右翼的崛起”  111-112
    四、高等教育的大众化及其它问题  112-114
  第二节道金森改革及其影响(1988-1997)  114-143
    一、道金森改革的内容  116-132
    二、道金森改革对澳大利亚大学的影响  132-137
    三、私立邦德大学的建立与特点  137-141
    四、澳大利亚天主教大学的形成及特点  141-143
  第三节霍华德政府改革及其影响(1997-2003)  143-150
    一、霍华德政府的高等教育改革  143-146
    二、澳大利亚大学中教育券制度的尝试  146-148
    三、霍华德政府大学改革的结果  148-150
  第四节尼尔森的高等教育改革(2003-2008)  150-171
    一、第一次高等教育改革（2003-2005）  151-155
    二、第二次高等教育改革（2005-2008）  155-163
    三、澳大利亚大学的国际化  163-171
第五章启示  171-191
  一、对英国大学的模仿和变异  171-174
  二、注重澳大利亚大学自身的特点与规律  174-177
  三、明确澳大利亚国情，制定现代大学章程  177-180
  四、在多元文化背景下保障招生制度的平等和公正  180-183
  五、考量本土适用性，注重高等教育决策的科学性  183-186
  六、澳大利亚大学发展的阶段性理念及其问题  186-191
参考文献  191-209
附录  209-212
致谢  212-214
读博期间主要科研成果  214-215

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