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英语词块理论在高中英语教学中的运用研究

作　者: 周欢欢
导　师: 武月明
学　校: 南京师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 词块 词块教学法 高中英语教学
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要


在传统的高中英语的教学中,英语的教学一直局限于单个单词的背诵和语法的教学。学生往往认为会背单词,懂得了一些语法知识,就掌握了英语。但在实际运用中,却发现仅仅会背诵单词和语法规则,并不能使自己的英语水平得到提高。相反,背诵大量枯燥的单词和语法规则,耗费了学生大量的精力。因此,语言学家开始提出的词块化学习模式。词块是真实交际中出现的大于单词的语言现象,融合了语法、语义和语境,形式较为固定,使用中比单词更为简单。本文以词块理论为指导,研究将这一理论运用于高中英语教学中的实践效果。作者提出的问题是：词块教学法能否提高高中生的英语语言知识水平?试验后他们的英语考试成绩有没有提高?学生对词块教学法在英语教学中的应用及效果有何感受和看法?作者采用了英语语用水平前、后测和实验前后问卷调查的方法收集数据。实验的研究对象为江苏省金坛市金沙高级中学高二(2)班和高二(15)班64名学生,并设置了实验组和控制组,人数各32人。实验时间为一学期。实验组在英语教学中侧重词块法进行教学。控制组则不强调词块教学法。学生的试卷以两次全市通考成绩为标准,对前测、后测成绩分别进行分析,并对两次问卷调查的结果进行分析总结。历时一个学期的实验结果表明：采用词块教学法对高中生英语语用水平提高有一定的帮助作用。词块教学法对实验组的英语总成绩提高有帮助,使学生在相对较短的时间内掌握更多的语言知识；词块教学法对英语基础较差的同学的英语学习有明显帮助,使他们英语总成绩有明显提高,更容易跨过及格线；语块教学法对学生的词汇、语法和语篇理解方面影响显著。

全文目录


摘要  5-6
Abstract  6-7
第一章 导论  7-10
  一、研究背景  7-8
  二、研究的目的  8
  三、研究意义  8-9
  四、论文框架  9-10
第二章 文献综述  10-23
  一、词块的定义  10-11
  二、词块的分类  11-13
    (一) Nattinger和Decarrico的分类  11-12
      1、聚合词(polywords)  11
      2、惯常的表达形式(institutionalized expressions)  11
      3、习惯搭配或限制性短语(phrase constraints)  11-12
      4、句子框架或句子构造成分(Sentence builders)  12
    (二) Lewis的分类  12-13
      1、聚合词组(polywords)  12
      2、搭配词组(collocations)  12
      3、固定话语(institutionalized expressions)  12-13
      4、半固定语句(sentence frames and heads)  13
  三、词块的特征分析  13-15
    (一) 词块的稳固性与可变性  13-14
    (二) 词块的语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性  14
    (三) 词块的提取效应优势  14-15
  四、词块的功能  15-18
    (一) 词块提高交际时语言的流利度  15-16
    (二) 词块提高交际时语言的地道性  16
    (三) 词块提高词汇记忆的效率  16-17
    (四) 词块提高语言使用的准确性  17
    (五) 词块提高学生对语篇加工和理解的效率  17
    (六) 语块的学习奠定语言发展的基础  17-18
  五、国内外研究现状  18-23
    (一) 国外关于词块学习的研究现状  18-21
    (二) 国内关于词块学习的研究现状  21-23
第三章 理论依据  23-35
  一、克拉申的二语习得理论  23-27
    (一) 二语习得理论的主要内容  23-24
    (二) 语言习得与学习假说对词汇教学的启示  24
    (三) 二语习得理论的核心内容:语言输入假说  24-27
  二、有关短时记忆容量的理论  27-28
  三、乔姆斯基的普遍语法理论  28-32
    (一) 普遍语法及其发展  28-29
    (二) 普遍语法的原则一参数模式  29-30
    (三) 普遍语法对二语习得产生的影响和作用  30-31
    (四) 普遍语法对记忆的影响  31-32
  四、图式理论  32-35
    (一) 图式理论的提出  32
    (二) 图式理论的发展  32-33
    (三) 图式理论与联想记忆  33-34
    (四) 图式理论对英语词汇学习的影响  34-35
第四章 词块教学实验  35-43
  一、实验目的  35
  二、研究参加者  35
  三、实验设计与实施  35-37
    (一) 识别和积累词块  36
    (二) 背诵积累的词块  36
    (三) 增强学生学习词块的兴趣  36-37
  四、数据收集与分析  37-43
    (一) 实验前的调查问卷  37
    (二) 实验前调查问卷结果与分析  37-38
    (三) 实验前学生英语语用水平的测试  38
    (四) 实验前学生英语语用水平测试结果与分析  38-39
    (五) 实验后学生英语语用水平的测试  39
    (六) 实验后学生英语语用水平测试结果与分析  39-42
    (七) 实验后的问卷调查结果与分析  42-43
第五章 实验结论和对教学的启示  43-46
  一、实验结论  43
  二、实验对英语教学的启示  43-45
    (一) 教师在教学中应对词汇进行词块化的扩展式教学  43-44
    (二) 注意培养学生的对自然语言的接收能力  44
    (三) 注重培养学生基于词块的语言输出能力  44
    (四) 要注重平衡语法和词汇在教学中的地位作用  44-45
  三、本实验的不足和今后的研究方向  45-46
    (一) 本实验的不足  45
    (二) 后续研究展望  45-46
第六章 基于本实验结果的词块教学活动设计  46-53
  一、替换、转换练习  46-47
  二、结合激活扩散模型的词块联想活动  47-48
  三、利用同义词块和反义词块或者某一相关话题进行联想  48-49
  四、提高学生词块识别能力的活动  49-50
  五、通过课后训练实现词块的积累  50-53
参考文献  53-58
附录一 问卷调查表  58-59
附录二 前测试卷:高一第二学期期末测试卷  59-71
附录三 后测试卷:高二第一学期期末测试卷  71-83
致谢  83

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