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现象学教育学体验观下的中学语文教育人文性解读

作　者: 王东方
导　师: 范景兰
学　校: 青海师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 现象学教育学体验观中学语文教育教育理念
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 103次
引　用: 1次
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内容摘要

中学语文体验式教学是根据《语文课程标准》的精神,结合语文教育的特点而提出的一种新的教学方式。它是一种比较开放、比较自主的学习方式,鼓励学生主动建构,积极内化,将体验转化为自身的一部分,从而获得情感的碰撞与意义的生成。这种教学方式早已被教育界广泛关注,多方讨论,具备了一定的理论性和实践性。但是,在深入研究中学语文体验式教学实践应用的具体实施办法方面还有所欠缺,本文试图就此进行一点探索。现象学,不是一套内容固定的学说,而是一种通过“直接的认识”来描述现象的研究方法,主张在各人文学科内运用现象学描述或者本质还原法,从中获取较直接,较真实准确的知识。体验观是现象学的一种观点,注重在体验的过程中感悟思考,进而来获得知识或者经验的一种方法,其中体验的过程有直接情景再现或观摩等。通过联系教育学、现象学,认为应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维的启迪,享受学习中学语文的乐趣。本论文首先对体验式教学进行概述,在对体验观、体验式教学的内涵进行阐述的基础上,笔者定义体验式教学就是根据学生掌握的知识结构,思维成长规律,教师创造或者重现相同的或者相似的场景,来呈现出教学的内容,让学生在体验的过程中,理解和建构知识,进而达到对兴趣和能力的培养,起到促进语文学习的作用。然后通过与实证主义作比,指出体验观更注重以人为本,以个人的生命历程为基本,注重通过体验来学习,进而还原到生命本真。此外还阐述了体验式教学的价值和理论基础。然后通过对中学语文体验式教学的现状进行分析,对比了体验观与实证主义哲学教育观,也指出了一些问题,并针对问题进行个案分析,主要从教师原因和学生原因两个方面进行探讨。最后对体验观在中学语文教育中的应用和对策进行探讨,从精神启蒙,思维启迪,教学艺术三方面进行论述。在实际的课堂教学中,教师可以根据实际情况灵活恰当的引导学生进行体验。体验式教学渗透在语文学习的全过程中,体现了新课程标准重视学生主体性的精神,体现了一种开放式的教学观念。

全文目录

中文摘要  4-5
Abstract  5-8
绪论  8-13
  第一节现象学教育学研究背景  8
  第二节国内外体验式教学研究现状  8-10
  第三节体验式教学相关概念的界定  10
  第四节体验式教学研究的意义和论文研究方法  10-13
    一、体验式教学研究的意义  10-11
    二、论文研究方法  11-13
第一章现象学体验观与中学语文教育的交叉互融  13-22
  第一节现象学体验观产生的哲学基础和历史逻辑  13-15
    一、现象学产生的历史及其观点  13
    二、体验观的诞生  13-15
    三、体验式教学的内涵和价值  15
  第二节中学语文教育人文性的复苏  15-18
    一、实证主义下的中学语文教育  15-16
    二、中学语文人文精神产生的背景和基础  16-17
    三、中学语文教育的关注点  17-18
  第三节体验观下人文理念的解读  18-22
    一、体验观对中学语文教育的启示  19-20
    二、体验观对学生人文素养发展的帮助  20-22
第二章体验观视野下的中学语文教育反思  22-29
  第一节体验观与实证主义哲学教育观的比较  22-23
  第二节中学语文教育存在的问题  23-29
    一、阅读教学  24-26
    二、写作教学  26-29
第三章体验观在中学语文教育中的应用  29-35
  第一节体验观与精神启蒙  29-30
  第二节体验观与思维启迪  30-31
  第三节体验观与教师教育艺术  31-35
结语  35-36
参考文献  36-38
致谢  38-39
个人简介  39

现象学教育学体验观下的中学语文教育人文性解读

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