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科南特教育思想研究

作　者: 刘向荣
导　师: 贺国庆；傅松涛
学　校: 河北大学
专　业: 外国教育史
关键词: 詹姆斯·布莱恩特·科南特教育思想研究高等教育中等教育教师教育学术优异教育机会均等
分类号: G40-09
类　型: 博士论文
年　份: 2006年
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内容摘要

詹姆斯·布莱恩特·科南特(James Bryant Conant,1893-1978)是美国20世纪中叶著名的科学家、政治家和教育家,在美国当代历史中,因广泛参与了许多重大事件而具有显赫的历史地位,其教育思想及对美国教育改革的深刻影响,成为20世纪美国教育史上的重要内容。科南特诸多有效的改革建议与教育创新,在提高教育质量和促进机会均等的道路上,闪烁着耀眼的光辉,他研究教育的社会学视角,重视调查实证和平衡处理问题的方法,成就了显著的科南特风格。科南特出身于中产阶级家庭,自幼喜欢科学,学生时期,他刻苦学习并广泛参与各种活动,1916年获得哈佛博士学位后留校任教,在化学领域的突出成就使之在科学界赢得广泛赞誉。在学习、教学和管理过程中,科南特逐渐形成了自己的教育观。1933年当选为哈佛校长后,科南特开始不断开拓教育领域:哈佛改革实现了他的才学统治梦想,巩固了哈佛的学术优势地位;公立中等教育和教师教育领域的广泛调查与建议,为当时教师教育改革指明了新的方向;普通教育思想体现了对教育机会均等和美国民主信仰的忠诚;综合中学主张是追求学术优异和机会均等的最佳结合;重视课程建设、学科系统性、学术训练和教师培训为要素主义思想的核心;关注贫民窟和黑人教育是社会改革家的责任;对现实的关注,对平等的追求,对自由竞争的崇尚,皆源自科南特对美国民主制度的坚定信念——他无愧为当代美国的教育巨人。他还广泛参与重大社会活动和科技活动,二战间参与原子武器研制以及战时政策的制定;战后又通过教育和外交活动从多个方面影响美国冷战时期的教育政策,他是知名学者、教育家,是大学校长、外交官,同时还是许多社会团体的主席或顾问,开阔的视野造就了他在教育界的不菲成就。本研究运用历史文献、心理分析、图表、比较等研究方法,坚持逻辑与历史的统一,通过分析评述科南特一生丰富的教育著述和广泛的教育实践,历史地展现他在高等教育、中等教育、教师教育领域的主要思想和具体而微的改革建议,客观评价其教育思想及历史影响,归纳总体特征,揭示它的要素主义本质与个体特色,在承认历史局限性的基础上,深刻理解科南特教育思想的现实意义。对科南特教育思想的研究,不仅可以深化和扩展对其教育思想的理解,丰富教育史的研究成果,而且,可以得出指导我国当代教育实践的历史经验或教训:第一,坚持教育是一门科学,努力提高教育的科学性;第二,在促进公平和提高质量的教育改革中,要注重社会环境和改革实现的条件,在和谐

全文目录

中文摘要  7-9
Abstract  9-11
引言  11-23
第一章科南特的生平与教育思想基础  23-41
  第一节科南特的生平与主要教育实践  23-33
    一、从对科学向往的少年到成长为著名的化学家  23-28
    二、从化学教授到哈佛大学校长  28-31
    三、从外交家到公立教育改革家  31-33
  第二节科南特的性格特征及教育思想基础  33-41
    一、科南特的性格特征  33-38
    二、科南特教育思想的理论基础与时代背景  38-41
第二章科南特的高等教育思想  41-82
  第一节追求真理与服务社会——科南特对高等教育职能的认识  41-48
    一、高等教育职能的演变  41-43
    二、科南特对高等教育职能的论述  43-48
  第二节普通教育——科南特的高等教育课程思想  48-56
    一、西方自由教育的传统  48-49
    二、美国高等教育自由教育课程的演变  49-50
    三、科南特普通教育思想的形成  50-52
    四、普通教育课程的内容与思想本质  52-56
  第三节以“人”为本与教研并重——科南特的高等教育管理思想  56-66
    一、以“人”为本的高等教育行政管理  56-62
    二、教研并重的教育教学管理  62-66
  第四节多样统一与地方分权——科南特论高等教育政策的制定  66-73
    一、多样中对高等教育秩序的追求  66-68
    二、地方分权  68-73
  第五节科南特对美国高等教育的影响  73-82
    一、科南特对哈佛大学的影响  73-76
    二、科南特对美国高等教育的影响  76-82
第三章科南特的中等教育思想  82-133
  第一节促进民主与统一——科南特对中等教育功能的认识  82-93
    一、美国中学的历史与中等教育功能的演变  82-85
    二、科南特对公立中等教育功能的认识  85-88
    三、科南特对美国中等教育理想模式的追求  88-93
  第二节为社区所有青年——科南特的中等教育课程与教学管理思想  93-103
    一、科南特的中等教育课程设置  94-97
    二、科南特论中等教育教学组织与学校管理  97-103
  第三节加强州权与多方合作——科南特对制定中等教育政策的理解  103-113
    一、科南特对美国中等教育多样化的理解  103-105
    二、科南特对私立学校与双轨教育制度的态度  105-107
    三、科南特对制定中等教育政策的理解  107-111
    四、科南特改革教育政策制定的具体建议  111-113
  第四节都市贫民窟与郊区的学校——科南特对中等教育特殊群体的关照  113-120
    一、科南特对都市贫民窟与市郊学校的调查  114-116
    二、调查结果与建议  116-120
  第五节科南特中等教育思想的影响及评价  120-133
    一、科南特中学调查报告的影响  120-127
    二、对科南特中等教育思想的评价  127-133
第四章科南特的教师教育思想  133-181
  第一节从分离到合作——科南特对教师教育地位的认识  134-142
    一、美国教师教育发展的简单历程  134-136
    二、科南特对教师职业的理解  136-138
    三、科南特对教师教育地位的认识  138-142
  第二节学术性与实践性——科南特教师教育课程思想  142-154
    一、教师教育课程的传统与50、60 年代的改革需求  143-145
    二、科南特对美国教师教育的考察及其课程改革建议  145-151
    三、科南特教师教育课程的学术性倾向  151-152
    四、科南特教师教育课程的实践性本质  152-154
  第三节自由与责任——科南特论教师教育的管理与决策  154-163
    一、美国教师教育管理的传统与现状  154-155
    二、科南特论教师教育的机构与管理  155-158
    三、科南特论教师检定的方法与程序  158-161
    四、科南特对教师教育管理中“自由”与“责任”的理解  161-163
  第四节继续教育与在职进修——科南特的教师发展观  163-169
    一、科南特对教育过程的重视  163-165
    二、科南特论教师的继续教育和在职进修  165-169
  第五节科南特教师教育思想的影响及评价  169-181
    一、科南特《美国教师教育》报告的影响  169-173
    二、关于科南特及其教师教育思想的评价  173-181
第五章科南特教育思想的主要特征与逻辑体系  181-203
  第一节学术优异与机会均等——科南特教育思想的目标追求  181-190
    一、科南特对学术优异的追求  181-184
    二、科南特对机会均等的追求  184-188
    三、学术优异与机会均等的关系诉求  188-190
  第二节调和折中与科学主义——科南特教育思想折射的方法论特征  190-195
    一、调和折中教育问题的矛盾双方  191-193
    二、浓厚的科学主义色彩  193-195
  第三节科南特教育思想的逻辑体系  195-203
    一、科南特教育思想产生的动因系统分析  195-200
    二、科南特教育思想的内部逻辑体系  200-203
结论与启示  203-206
参考文献  206-211
致谢  211

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