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中日初中数学教材例题的综合难度之比较研究

作　者: 曹梦
导　师: 朱汉林
学　校: 苏州大学
专　业: 教育
关键词: 中日初中数学教材 例题 综合难度 比较研究
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 83次
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内容摘要


二十一世纪以来,世界各国纷纷掀起了新一轮基础教育数学课程改革,作为东亚重要国家的中国和日本也对本国的数学课程进行了改革.从2010年开始,日本在初中实施数学新教材,而我国的数学新教材也成为近些年数学教育界争论的一个焦点.因此有必要比较各类教材的特色和改革方向,这对新教材的改革有着重要的理论意义.如所知教科书中的一个重要构成部分便是例题,例题选取的好坏直接影响学生新课学习的效率,所以有必要对不同教材中的例题进行比较研究.本文希望通过中日初中数学教材例题的综合难度的比较研究,来实现以下几个目的:⑴通过对中国和日本新旧教材的比较研究,更深层次的领会两国新教材的教学理念,进而探求符合中国现阶段新教材教学理念的教学模式.⑵通过比较分析其差异,揭示各种教材的特色,以及不足之处,为教材的再版提供一些参考建议.⑶通过对部分教材例题的综合难度比较,以及对部分学生的问卷调查,研究新教材在实际教学中的优缺点,为教师课堂教学提供一些参考依据.本文主要分三部分,第一部分以文献综述和分析为主,比较系统地介绍教材、教材结构及教材编制和评价的基本理论,第二部分属于比较研究篇,通过利用综合难度模型,从探究水平、背景水平、运算水平、推理水平和知识量水平五个方面进行比较.第三部分是结论篇,通过比较分析和实践教学研究,指出了中日新教材分别在实践中的不足,提出了教材修改建议以及需要进一步研究的问题.研究结果表明:(1)总体上,我国教材例题的综合难度水平显著高于日本(2)在探究水平上,两国教材差不多.(3)在背景水平上,日本的教材高于我国教材,特别是日本新教材例题中与公共常识相关的背景相对较多.两国新教材中属于“科学情境”层次的背景都欠缺. (4)在运算、推理水平以及知识的综合程度上,我国教材明显地高于日本教材.日本教材例题中重数值计算,我国教材重符号运算,特别是复杂符号运算;我国教材中需要进行复杂推理的例题多于日本教材;日本教材以包含单个知识点的题为主,我国教材中包含多个知识点的题很多.这也是代表着传统的“双基”的三个特征,说明我们传统的“双基”教育理念对教材综合难度的影响比较大.

全文目录


中文摘要  4-6
Abstract  6-10
第1章 绪论  10-17
  1.1 课题的提出  10-11
    1.1.1 课题提出的目的  10
    1.1.2 课题提出的意义  10-11
  1.2 课题提出的背景  11-14
    1.2.1 日本初中数学课程改革及数学教材的特点  11-13
    1.2.2 中国初中数学课程改革及数学教材的特点  13-14
  1.3 课题研究的内容、方法  14-17
    1.3.1 课题研究的内容  14-15
    1.3.2 课题研究的方法  15-17
第2章 中国日本数学新课程综述  17-24
  2.1 中国教育概况  17-19
    2.1.1 中国教育概况  17-18
    2.1.2 日本教育概况  18-19
  2.2 综合课程设计理念  19-21
  2.3 数学课程目标  21-24
    2.3.1 中国数学课程目标  21-22
    2.3.2 日本数学课程目标  22-24
第3章 中日初中数学教材例题的综合难度之比较研究  24-46
  3.1 例题的编制理念比较  24-26
    3.1.1 中国旧教材的例题编制理念  24
    3.1.2 中国新教材的例题编制理念  24-25
    3.1.3 日本旧教材的例题编制理念  25-26
    3.1.4 日本新教材的例题编制理念  26
  3.2 统计结果  26-28
  3.3 探究水平的比较  28-32
  3.4 背景水平的比较  32-36
  3.5 运算水平的比较  36-39
  3.6 推理水平的比较  39-41
  3.7 知识含量的比较  41-44
  3.8 综合难度的比较  44-46
第4章 中日初中数学教材例题综合难度差异的成因  46-51
  4.1 数学本质的认知差异  46-47
  4.2 数学课程的目标定位  47-49
  4.3 数学教材的内容设置  49-51
第5章 四种教材比较后的思考  51-59
  5.1 关于知识运用  51-55
  5.2 关于数学背景  55-57
  5.3 关于综合难度  57-58
  5.4 关于新教材再版的建议  58-59
参考文献  59-61
附录  61-63
攻读硕士学位期间公开发表的论文  63-64
致谢  64-65

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