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基于通识教育的高校辅导员素质评价研究

作　者: 李潇潇
导　师: 刘宁；刘振岭
学　校: 河北科技大学
专　业: 工业工程
关键词: 通识教育高校辅导员素质评价
分类号: G641
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 146次
引　用: 1次
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内容摘要

在目前这个通识教育的大背景下,如何评价高校辅导员自身素质的问题,首先从性质、目的和内容三个角度对通识教育概念内涵做出了初步建构。以高校辅导员的素质为观测点进行了深入的研究,发现了当前的评价体系以定性分析和研究较多,定量分析较少且过粗,运用的指标体系过于陈旧,已不能完全适应目前高校教育教学改革的发展要求等现状。本论文则以管理学、统计学和系统工程等学科为理论基础,全方位的运用系统分析方法、系统调查的方法、定量与定性相结合的方法、理论研究与实证分析相结合的方法。并通过研究国内外高校辅导员素质评价体系,同时与实际情况相结合,针对这种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。构建了更为合理的辅导员素质评价的模型,并完善了此评价体系。在高校辅导员素质评价理论体系的研究中,总结归纳了前辈对辅导员素质评价的理论研究,主要是呼吁加强辅导员思想政治素质。由此,本文在此基础上,增加了对辅导员人文素质的评价和增强服务对象就业实践能力的评价。从而,使对一个辅导员的素质评价变的更立体。根据高校辅导员素质评价的指标体系具有多层次结构的特征,充分利用了层次分析法。将决策问题分解为几个层次,一般分为目标层,准则层,方案层等,构建递阶层次结构模型,用不同形式的框图标明层次的递阶结构和元素的从属关系。并按照层次结构模型,从上到下逐层构造判断矩阵。每一层元素都以相邻上一层次各元素为准则两两比较构造判断矩阵。此法相较于其他的分析方法,优点在于对复杂的决策项目的属性、和干扰要素以及内在联系等问题在进行仔细剖析的前提下,利用比较少的定量因素使决策的过程数字化,进而可以为多指标、多因素以及无结构特征的复杂问题提供简单的研究手段。特别适用于对结果难于直接精确计算的情况。本文在指标体系的构建、判断标准及如何确定权重方面都有了新的突破。在进行了大量的调研工作后,使指标体系更能全面反映评价对象的属性和特点,包含所有反映高校辅导员素质的主要因素。最终建立了“高校辅导员素质评价综合评价模型”并能够同时分别测评高校辅导员的政治修养、管理水平、个人素质使辅导员有方向的提高自身素质。此评价体系建立的表象是测评一个辅导员的素质,实质则是从工作的理念、内容、方法的创新等方面为被测评人寻求一个辅导员工作创新的途径和方法,从而除“恶”扬“善”,并给予每一位辅导员以正确且快速的发展和改进的方向。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-11
第1章绪论  11-16
  1.1 课题研究的背景  11-12
  1.2 课题研究的意义  12
  1.3 课题研究的主要内容  12-13
  1.4 课题研究的目的和主要方法  13-14
    1.4.1 本课题研究的目的  13
    1.4.2 本课题研究的目的  13-14
  1.5 本课题研究的技术路线  14
  1.6 本章小结  14-16
第2章通识教育下高校辅导员素质评价研究综述  16-32
  2.1 通识教育的研究综述  16-18
    2.1.1 通识教育的概念  16-17
    2.1.2 通识教育的现状  17-18
  2.2 高校辅导员的历史沿革及概念  18-24
    2.2.1 高校辅导员的历史沿革  18-23
    2.2.2 高校辅导员的概念  23
    2.2.3 高校辅导员素质现状  23-24
  2.3 高校辅导员素质评价的研究综述  24-28
    2.3.1 高校辅导员素质评价的理论综述  24-25
    2.3.2 当前高校辅导员考核评价工作中存在的主要问题  25-28
  2.4 通识教育下对高校辅导员的新要求  28-30
    2.4.1 通识教育下高校辅导员应具备的政治素质和理论素质  28-29
    2.4.2 通识教育下高校辅导员应具备的思想与品德素质  29
    2.4.3 通识教育下高校辅导员应具备知识与文化素质要求  29-30
    2.4.4 通识教育下高校辅导员应具备的能力与业务素质  30
  2.5 本章小结  30-32
第3章高校辅导员素质评价体系的构建  32-42
  3.1 指标体系的构建过程  32
  3.2 高校辅导员素质评价指标体系的构成  32-33
  3.3 高校辅导员素质评价指标体系的指标定义和判断标准  33-34
    3.3.1 指标定义  33-34
    3.3.2 判断标准  34
  3.4 高校辅导员素质评价指标体系权重的确定  34-39
    3.4.1 确定指标体系权重的意义  34
    3.4.2 指标体系权重确定的一般方法  34-37
    3.4.3 基于层次分析法的高校辅导员素质评价指标权重的确定  37-39
  3.5 高校辅导员素质评价模型的确定  39-40
  3.6 本章小结  40-42
第4章高校辅导员素质评价模型的实证研究  42-55
  4.1 指标权重的计算  42-47
    4.1.1 调查问卷的设计  42
    4.1.2 指标体系权重调查、计算结果及分析  42-47
  4.2 高校辅导员素质指数计算过程  47-51
  4.3 KD大学辅导员素质评价指标结果分析  51-54
  4.4 本章小结  54-55
第5章基于通识教育的高校辅导员素质评价应用研究  55-63
  5.1 通识教育下辅导员素质评价在辅导员选拔任用工作中的应用  55-56
    5.1.1 KD大学选拔任用辅导员坚持五个原则  55
    5.1.2 KD大学的党政领导辅导员应具备的基本条件  55-56
    5.1.3 KD大学选留的辅导员应具备的资格  56
  5.2 基于通识教育的高校辅导员素质评价在辅导员培训管理中的应用  56-59
    5.2.1 通识教育下高校辅导员培训的含义  56
    5.2.2 通识教育下高校辅导员培训的作用  56-57
    5.2.3 通识教育下高校辅导员培训的原则  57-58
    5.2.4 通识教育下高校辅导员培训的内容及形式  58
    5.2.5 基于通识教育的高校辅导员培训的效果评价  58-59
  5.3 通识教育下高校辅导员素质评价在高校辅导员职业生涯管理中的应用  59-61
    5.3.1 职业生涯的内涵  60
    5.3.2 通识教育下高校辅导员的职业规划  60
    5.3.3 通识教育下高校辅导员的职业管理  60
    5.3.4 通识教育下高校辅导员制定职业生涯计划的程序  60-61
    5.3.5 通识教育下高校辅导员职业生涯的自我管理  61
  5.4 本章小结  61-63
结论  63-64
附录  64-68
参考文献  68-71
攻读硕士学位期间所发表的论文  71-72
致谢  72

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