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高职教育教学模式的研究

作 者: 贺新元
导 师: 叶长森
学 校: 天津大学
专 业: 教育经济与管理
关键词: 高职教育 教学模式 双能力 能力场 评价
分类号: G718.5
类 型: 硕士论文
年 份: 2004年
下 载: 816次
引 用: 17次
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内容摘要


高职教育已占据高等教育的半壁江山,其迅猛发展推进了高等教育的大众化。高职教育已初具规模,正逐步趋向稳步发展阶段,高职教育的首要任务已成为办出高职特色、提高人才培养质量上。特别是教育部提出的高职教育由三年逐渐过渡为两年的总体要求,是针对高职教育现状,倡导以就业为导向的能力本位人才培养机制,旨在激励高职教育工作者不断探索、不断创新,对专业设置,课程开发,教学模式等进行彻底改革。本文运用比较、查阅文献、调查考察、经验总结等研究方法。从描述教学模式的发展入手,探究我国现阶段高职教育教学模式存在的问题并分析成因;系统阐述国内外典型、成功的高职教学模式;提出“能力场”教学模式设计方案,打破以教室为主要阵地的课堂授课模式,通过产学结合、校企合作,实现信息、知识、专业、能力、职业与情感意志的融合,形成跨越校园的能力场,真正达到培养学生职业发展和职业就业的双能力;论述了高职教育新型教学模式实施的软、硬环境要求及内、外保障条件。本文共六章。第一章根据当前背景,阐述高职教育教学模式研究的意义。第二章对教学模式及其相近概念进行辨析,分析教学模式的发展历史,了解当代学科型教学模式概貌,并从中获得启发。第三章主要分析高职教学模式的运用现状并探究其成因。第四章系统阐述国内外典型、成功的高职教学模式,比较各模式特色,从中获取模式创新思路。第五章借鉴物理“场”概念,引入“能力场”观点,提出“双能力”培养目标,深刻细致地描述“能力场”教学模式方案。倡导产学结合、校企合作等多渠道、多途径办学机制,建立学校、社会中介、教育行政、技能鉴定分工合作的多维评价体系。第六章阐述改变教育观念、办学模式、管理体制、运行机制及教育发展策略是新型教学模式实施的有力保障。

全文目录


第一章 绪论  8-11
  1.1 高职教育教学模式的研究背景  8
    1.1.1 社会背景  8
    1.1.2 高职教育背景  8
  1.2 高职教育教学模式的研究意义  8-9
    1.2.1 理论意义  8-9
    1.2.2 实践意义  9
  1.3 高职教育教学模式的研究方法  9-11
第二章 教学模式概述  11-24
  2.1 教学模式基本概念  11-13
    2.1.1 模式概念  11
    2.1.2 教学模式概念  11-12
    2.1.3 教学模式的特征  12-13
    2.1.4 教学模式的功能  13
  2.2 教学模式相近概念辨析  13-15
    2.2.1 教学方法  14
    2.2.2 课程模式  14
    2.2.3 教育模式  14-15
  2.3 教学模式发展简述  15-20
    2.3.1 教学模式的雏形  15-16
    2.3.2 夸美纽斯的教学模式  16-17
    2.3.3 赫尔巴特的教学模式  17-19
    2.3.4 杜威的教学模式  19-20
  2.4 当代学科型教学模式简介  20-24
    2.4.1 信息处理模式  20
    2.4.2 人格发展模式  20-21
    2.4.3 社会交往模式  21
    2.4.4 行为强化模式  21-22
    2.4.5 学科型教学模式的启示  22-24
第三章 我国教学模式的现状及成因浅析  24-30
  3.1 构建教学模式的基础理论状况  24-25
    3.1.1 构建教学模式的理论基础  24
    3.1.2 教学模式创新的基础理论薄弱  24
    3.1.3 高职教育理论基础薄弱  24-25
  3.2 高职教育教学模式的运用现状  25-27
    3.2.1 理论教学仍以传统教学模式为主  25-26
    3.2.2 实践性教学难于保障  26
    3.2.3 教学评价重结果轻过程  26-27
  3.3 高职院校教师的素质状况  27-30
    3.3.1 教师素质的要素  27-28
    3.3.2 教师素质的状况  28-29
    3.3.3 教师的教学研究状况  29-30
第四章 高职教育主要教学模式的研究  30-41
  4.1 CBE 教学模式  30-33
    4.1.1 CBE 教学模式的原理  30-31
    4.1.2 CBE 教学模式的内涵  31-32
    4.1.3 CBE 教学模式的特点  32-33
  4.2 “双元制”教学模式  33-35
    4.2.1 “合作培养”教学模式  33
    4.2.2 “双元制”教学模式思想  33
    4.2.3 “双元制”教学模式的特征  33-34
    4.2.4 “双元制”教学模式的操作策略  34-35
  4.3 BTEC 教学模式  35-37
    4.3.1 BTEC 教学模式原理  35
    4.3.2 BTEC 教学模式目标  35
    4.3.3 BTEC 教学模式特点  35-36
    4.3.4 BTEC 独特的评估方式  36-37
  4.4 “五阶段循环”教学模式  37-39
    4.4.1 “五阶段循环”教学模式原理  37
    4.4.2 “五阶段循环”教学模式的内涵  37-39
    4.4.3 “五阶段循环”教学模式的特点  39
  4.5 职教模式研究的启示  39-41
第五章 能力场教学模式的设计  41-58
  5.1 能力的概述  41-43
    5.1.1 能力的概念  41
    5.1.2 能力与知识、技能的关系  41-42
    5.1.3 “双能力”的培养  42-43
  5.2 能力场作用原理  43-44
    5.2.1 场的概述  43
    5.2.2 能力场概要  43-44
    5.2.3 能力场作用原理  44
  5.3 能力场组成要素  44-49
    5.3.1 角色  44-47
    5.3.2 教学情境  47-48
    5.3.3 教学资源  48-49
    5.3.4 角色、教学情境与资源  49
  5.4 能力场教学模式构建  49-58
    5.4.1 能力场教学模式理论基础  49-53
    5.4.2 能力场教学模式的基本程序  53-56
    5.4.3 能力场教学模式的运行策略  56-58
第六章 新型教学模式实施保障条件的研究  58-65
  6.1 努力实现职业教育的现代化  58-60
    6.1.1 形成现代化教育观念  58
    6.1.2 推行现代化教育体制  58-59
    6.1.3 建设现代化教师队伍  59-60
    6.1.4 确立现代化教育内容  60
    6.1.5 完善现代化办学条件  60
  6.2 不断促进职业教育的可持续性发展  60-62
    6.2.1 树立新的职业教育观  60-61
    6.2.2 办出高等职业教育特色  61
    6.2.3 走产学结合的道路  61-62
    6.2.4 建设“双师型”的师资队伍  62
    6.2.5 创新办学模式广开就业渠道  62
  6.3 新型高职教学模式实施条件  62-65
    6.3.1 教师系统掌握教学模式  62-63
    6.3.2 课程多元整合  63
    6.3.3 彻底摒弃应试教育  63
    6.3.4 形成规模的实训基地  63-65
参考文献  65-67
发表论文及参加科研情况说明  67-68
致谢  68

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 职业技术教育 > 各类型职业技术学校 > 高等职业技术学校
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