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高师生挫折承受力与社会支持研究

作 者: 罗靖
导 师: 杨玲
学 校: 广西师范学院
专 业: 高等教育学
关键词: 高师生 挫折承受力 社会支持 自我调适
分类号: G655.5
类 型: 硕士论文
年 份: 2010年
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内容摘要


挫折承受力(frustration tolerance),是个体适应挫折、抗御和对付挫折的能力1,也是个体防护身心健康必不可少的能力。现代社会选择的多样性、生活的不确定性及生存空间的竞争性,使个体常常感到焦虑,极易产生挫折心理,故对挫折承受力的探讨有着极其重要的现实意义。在对挫折承受力的影响因素探讨中,“社会支持”因其在维护个体身心健康、提升个体挫折承受力方面的作用不断凸显而逐渐被人们所重视。“社会支持”(social support)是来自他人的支援与帮助,“能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力”2。高师生身心发展正处于成熟与半成熟的急剧变化期,容易体验到挫折情绪。作为未来的人民教师,学生生命成长中的“重要他人”,其个人抗挫力的大小不仅影响个人生活,还可能对今后所教“学生”产生榜样作用。因此,本研究选用高师生作为研究对象,采取问卷调查法和个案访谈法,深入了解当代高师生的挫折承受力和社会支持水平现状,研究社会支持各维度与挫折承受力的关系,为有针对性地做好高师生挫折承受力教育提供较为详实的研究资料。本研究以421名高师生为研究对象,施测《挫折承受力问卷》、《社会支持评定量表》和《青少年生活事件量表》,研究结果如下:1.高师生挫折承受力等级划为“一般”等级。高师生挫折事件主要来自学习压力、受惩罚和人际关系。高师生社会支持总体水平较好。2.高师生挫折承受力在性别、有无特长变量上有显著性差异,社会支持总分在是否学生干部、有无特长变量上有显著性差异,客观支持在是否有特长变量上差异性极其显著,主观支持在是否独生子女、有无特长变量上有显著性差异,支持利用度在年级、是否独生子女、是否学生干部、有无特长变量上有显著性差异。3.高师生社会支持总分、主观支持、客观支持、支持利用度均与挫折承受力呈显著正相关。4.主观支持与支持利用度对挫折承受力有显著预测意义,能联合预测挫折承受力15.0%的变异量。其中“主观支持”具有最佳预测力,其单独解释量为11.7%。回归方程为:挫折承受力=7.796+0.363*主观支持+0.472*支持利用度。本研究通过问卷调研及结合部分个案的深度访谈,得出高师生挫折承受力的提高应在两方面努力:一是在学生个体调适层面,进行社会支持网的积极自我调适和自我管理。如通过寻找优势和增强自我概念来构建社会支持网;利用团体活动体验学生干部职务来训练社会支持建构能力;学会分享、真诚交流以平衡社会支持的付出与回报。二是在学校教育与管理层面,要积极关注学校挫折承受力教育的效能。如加强制度管理,关爱学生,使学校和教师成为重要支持来源;创设挫折情境,开展多种活动锻炼高师生;积极开展团体辅导和人际交往训练;完善心理咨询系统,为高师生搭建第三方支持平台。

全文目录


摘要  4-6
ABSTRACT  6-11
前言  11-12
1 文献综述  12-24
  1.1 挫折承受力研究  12-19
    1.1.1 挫折承受力概念界定  12-14
    1.1.2 挫折研究的相关理论  14-16
    1.1.3 国内外挫折承受力的相关研究  16-19
  1.2 社会支持研究  19-24
    1.2.1 社会支持概念内涵及分类  19-21
    1.2.2 关于社会支持研究的理论基础  21-22
    1.2.3 国内外社会支持的相关研究  22-24
2 高师生挫折承受力与社会支持的实证研究  24-40
  2.1 问题的提出  24-25
    2.1.1 社会支持与挫折承受力对高师生群体的重要性  24
    2.1.2 以往研究的不足之处  24-25
  2.2 研究意义  25-26
    2.2.1 理论意义  25-26
    2.2.2 现实意义  26
  2.3 高师生挫折承受力与社会支持的实证调研  26-29
    2.3.1 研究假设  26-27
    2.3.2 研究方法  27
    2.3.3 研究工具  27-28
    2.3.4 研究路线  28
    2.3.5 研究对象  28-29
    2.3.6 数据分析与处理  29
  2.4 高师生挫折承受力与社会支持的研究结果  29-40
    2.4.1 高师生挫折承受力基本状况  30-33
      2.4.1.1 高师生挫折承受力总体水平  30-31
      2.4.1.2 高师生挫折来源  31
      2.4.1.3 高师生挫折承受力在人口学变量上的差异比较  31-33
    2.4.2 高师生社会支持基本状况  33-37
      2.4.2.1 高师生社会支持总体水平  33-34
      2.4.2.2 高师生社会支持在人口学变量上的差异比较  34-37
    2.4.3 高师生挫折承受力与社会支持关系  37
    2.4.4 高师生社会支持与挫折承受力的多元逐步回归分析  37-38
    2.4.5 高师生挫折承受力与社会支持研究结果  38-40
3 讨论  40-51
  3.1 高师生生源构成特点分析  40-41
    3.1.1 高师生男女性别比例失衡,女生居多  40
    3.1.2 高师生贫困生比例大,家庭经济负担重  40-41
  3.2 高师生挫折承受力现状分析  41-46
    3.2.1 高师生挫折承受力总体情况及其与其他群体的比较研究  41-42
    3.2.2 高师生主要挫折来源  42-44
    3.2.3 高师生挫折承受力在人口学变量上的差异分析  44-46
  3.3 高师生的社会支持现状分析  46-49
    3.3.1 高师生社会支持总体情况及其与其他群体的比较研究  46
    3.3.2 高师生社会支持在人口学变量上的差异分析  46-49
  3.4 高师生挫折承受力与社会支持关系分析  49-51
4 建议  51-61
  4.1 个体层面:加强高师生个体社会支持的积极自我调适和自我管理  51-56
    4.1.1 寻找优势,增强自我概念,构建社会支持网  51-53
    4.1.2 团体活动体验学生干部职务,训练社会支持建构能力  53
    4.1.3 学会分享,真诚交流,平衡社会支持的付出与回报  53-56
  4.2 学校层面:加强高师生挫折承受力教育的效能  56-61
    4.2.1 加强制度管理,关爱学生,学校和教师成为重要支持来源  56-57
    4.2.2 创设挫折情境,开展多种活动锻炼高师生  57-58
    4.2.3 积极开展团体辅导,加强人际交往训练  58-59
    4.2.4 完善心理咨询系统,为高师生搭建第三方支持平台  59-61
5 本研究局限与展望  61-62
参考文献  62-70
附录一:亲爱的同学  70-74
附录二:访谈提纲  74-75
附录三:被访者知情同意书  75-76
读研期间发表的论文  76-77
致谢  77

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 师范教育 > 教师与学生
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