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中学文科综合校本课程开发研究

作　者: 齐艳梅
导　师: 宫作民；仲小敏
学　校: 天津师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 文科综合课程校本课程开发模式构建
分类号: G632.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
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内容摘要

“中学文科综合校本课程的开发研究”作为全国教育科学“十五”规划重点课题(课题批准号:DHB010638)“文科综合课程设置与教学模式研究”的一个子课题,它从课程改革的高度出发,针对我国基础教育课程改革的理念与策略——倡导全面、和谐发展的教育;重建新的课程结构;体现课程内容的现代化、倡导建构的学习、形成正确的评价观念和促进课程的民主化与适应性,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校和学生的适应性——而提出的一个课程研究方向,旨在寻找中学文科综合课程和校本课程的交叉点,为文科综合课程和校本课程开发研究提供一个新的视角,并构建出一种以学校为本的文科综合课程的开发模式,进而为推行新的课程改革提供一定意义上的理论指导和实践参考。本文从我国现行课程存在的弊端和基础教育课程改革的要求入手,引出文科综合校本课程开发的研究课题。首先,在对国内外的校本课程、文科综合课程研究现状和管理者、教师的问卷调查中所反映出的期待分析的基础上,结合本课题研究的需要,阐述了文科综合校本课程开发的背景和价值追求,并对其涵义进行了界定。在此前提下,通过借鉴当今教育课程理论研究的最新成果,提出了中学文科综合校本课程开发的理论基础。其次,在基础教育课程改革的理念和理论基础的指导下,对中学文科综合校本课程开发的要素——学校的条件、人力资源、课程资源、其他投入和支持——进行了详细分析的基础上,初步建构了文科综合校本课程开发的完整动态循环模式:建立开发共同体——确立指导原则——现状评估——课程规划——课程目标拟定——课程内容设计——课程实施——课程评价,对其中各个环节进行了详尽的解释和阐述的同时,并对具体的实践操作进行了一定程度上的指导和举例。再次,通过对文科综合校本课程开发的影响因素和开发过程的复杂性分析,结合我国当前的教育现状,指出了进行文科综合校本课程开发所需解决的主要问题,并针对问题的根源从各个角度提出解决问题的具体策略。最后,总结整理本研究所得出的主要结论和尚待进一步解决的问题。

全文目录

引言  9-10
1 问题的提出及界定  10-16
  1.1 文科综合校本课程开发提出的背景  10-13
    1.1.1 国内外校本课程开发研究的现状  10-11
    1.1.2 国内外文科综合课程研究的现状  11
    1.1.3 文科综合校本课程开发的契机  11-13
  1.2 文科综合校本课程开发问题的界定  13-14
    1.2.1 文科综合校本课程开发的概念理解  13-14
    1.2.2 文科综合校本课程开发的特点  14
  1.3 文科综合校本课程开发的价值追求  14-16
    1.3.1 寻求文科综合和校本课程开发整合的策略  14-15
    1.3.2 提供文科综合教师专业化发展的途径  15-16
    1.3.3 培养学生综合能力和促进学生个性发展  16
2 中学文科综合校本课程开发的理论基础  16-19
  2.1 复杂科学理论  17
  2.2 多尔的后现代课程观  17-18
  2.3 建构性课程文化模式  18
  2.4 实践性课程和“过程模式”理论  18-19
  2.5 行动研究理论  19
3 中学文科综合校本课程开发的要素分析  19-24
  3.1 学校的条件保障  20-21
    3.1.1 明确的学校教育理念  20
    3.1.2 民主开放的学校组织结构  20-21
    3.1.3 良好的教学组织系统  21
    3.1.4 自我完善的教学评价机制  21
  3.2 人力资源要素分析  21-23
    3.2.1 校长  21-22
    3.2.2 教师  22
    3.2.3 课程专家  22
    3.2.4 其他人力资源  22-23
  3.3 课程资源的建设  23-24
    3.3.1 课程资源的分类  23
    3.3.2 课程资源的来源  23
    3.3.3 课程资源的开发利用  23-24
4 中学文科综合校本课程开发的模式构建  24-46
  4.1 开发共同体的建立  25-27
    4.1.1 组织形式与任务  25-26
    4.1.2 组织的特征表述  26-27
  4.2 指导原则的确立  27-28
    4.2.1 互为整体的协调原则  27
    4.2.2 综合互补的开发原则  27
    4.2.3 三维目标统一的原则  27
    4.2.4 自主探索的构建原则  27-28
    4.2.5 可操作性的动态原则  28
  4.3 现状评估  28-29
    4.3.1 现状评估的方法  28-29
    4.3.2 校内因素的评估  29
    4.3.3 校外因素的评估  29
  4.4 课程规划  29-32
    4.4.1 课程规划的原则  30
    4.4.2 课程规划的可借鉴模式分析  30-31
    4.4.3 课程规划的新模式探讨  31-32
  4.5 课程目标的拟定  32-33
    4.5.1 目标拟定的指导  32
    4.5.2 目标拟定的总体思路  32-33
  4.6 课程的内容设计  33-38
    4.6.1 课程的存在形态  34-35
    4.6.2 课程的存在类型  35
    4.6.3 课程内容的选择  35-36
    4.6.4 课程内容的组织  36-38
  4.7 课程的实施  38-40
    4.7.1 课程实施的取向  39
    4.7.2 课程实施的策略  39-40
  4.8 课程的评价  40-46
    4.8.1 课程评价的取向  40-41
    4.8.2 评价的对象和方式  41
    4.8.3 评价的可借鉴模式  41-42
    4.8.4 评价体系的建立  42-46
5 中学文科综合校本课程开发的问题与策略  46-53
  5.1 面临的问题  46-49
    5.1.1 传统的课程惯性  46-47
    5.1.2 教师的课程意识和课程开发能力  47-48
    5.1.3 应试教育的影响  48-49
  5.2 解决的对策  49-53
    5.2.1 充分认识长期性和复杂性  49
    5.2.2 做好理论和思想的准备  49-50
    5.2.3 加强师资校本培训建设  50
    5.2.4 重组学校结构和文化  50-51
    5.2.5 优化各种课程资源  51
    5.2.6 健全课程评价体制  51-52
    5.2.7 强化课程开发的支持系统  52-53
6 结语  53-54
注释  54-55
参考文献  55-56
附录1  56-58
附录2  58-60

中学文科综合校本课程开发研究

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