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知识的个性化与教育学教学

作　者: 彭阳红
导　师: 张楚廷
学　校: 湖南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 知识个性化教育类课程教学教材
分类号: G40
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 210次
引　用: 5次
阅　读: 论文下载

内容摘要

迄今为止,人们对知识的思维方式主要还是理性主义的。而理性主义知识观指导下的教学,不注重识知的过程,只注重识知的结果,学生成为了被动接受知识的容器,其主体性的充分发挥、个性的健康发展均遭受到严重的压抑。在促进教师专业化进程中,我们对“专业性”的理解很多时候在沿用社会学的标准,教师教育的重心便在于弥补其被预设的“知识缺陷”上,而且这样的过程主要是在促进学习个体认知水平的发展,基本忽视了个体内在“格式塔”对教师专业发展的指导意义。基于对以上两个方面的反思,我们提出“知识个性化”的命题,即学习个体把所要学习的社会公开的知识与自我经验相结合,依靠个体全身心参与,通过个体的体验、沉思、感悟和领会等,从而形成隐含个体个性特征的知识体系的过程。在教学中促进个体知识的个性化,对发展学生主体性、提升其实践智慧、培养其创造精神有非常重要的意义。随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开,对教师的专业发展提出了更高的要求,而担负着未来教师专业素质养成使命的“教育类课程”依然在相当大的程度上陷入“学生厌学、教师厌教”的困境之中,所以,对“教育类课程”的改革势在必行。在本论文中,秉持“促进个体知识个性化”的理念,我们拟从“教学”和“教材”两个维度谈谈我们对“教育类课程”改革的一些设想。具体说来,在教学方面,理论课教学重在激发学生个体对教育教学活动的感悟与思考,方法技能课应该注重对教学情景的营造,教育实践课重在促进个体对实践的反思;在教材文本方面,我们可以尝试开放式的知识呈现方式,吁请叙事化的书写方式,等等。

全文目录

中文摘要  3-4
英文摘要  4-6
引言  6-7
1.问题的提出：源于两个方面的反思  7-11
  1.1 对传统知识观影响下的教学的反思  7-9
  1.2 对教师专业化途径的反思  9-11
2.知识的个性化：内涵、特征、生成  11-25
  2.1 对个性的理解  11-13
  2.2 知识个性化的内涵及意义  13-17
  2.3 个性化知识的特征  17-19
  2.4 个性化知识的生成：几个关键词  19-25
3.教育学知识的个性化  25-29
  3.1 教育学知识可以个性化吗  25-28
  3.2 教育学知识个性化的现实关照  28-29
4.教育学教学改革：来自知识个性化的启示  29-46
  4.1 改革的必要性和针对性  29-32
    4.1.1 新一轮基础教育课程改革的要求  29-30
    4.1.2 对教育学知识“超强社会化”的批判  30-32
  4.2 教育学教学改革构想  32-40
    4.2.1 理论课教学重在激发个体对教育教学活动的感悟与思考  33-36
    4.2.2 方法技能课应该注重教学情景的营造  36-38
    4.2.3 教育实践课重在促进个体对实践的反思  38-40
  4.3 相关的问题：知识在教材中的存在方式及教育学教材文本的书写  40-46
    4.3.1 知识在教材中的存在方式  40-42
    4.3.2 教育学教材文本的性质及书写  42-46
参考文献  46-49
后记  49-50
附录  50-51
  硕士期间公开发表的科研论文  50-51
湖南师范大学学位论文原创性声明  51

知识的个性化与教育学教学

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