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知识的个性化与教育学教学
作 者: 彭阳红
导 师: 张楚廷
学 校: 湖南师范大学
专 业: 课程与教学论
关键词: 知识 个性化 教育类课程 教学 教材
分类号: G40
类 型: 硕士论文
年 份: 2005年
下 载: 210次
引 用: 5次
阅 读: 论文下载
内容摘要
迄今为止,人们对知识的思维方式主要还是理性主义的。而理性主义知识观指导下的教学,不注重识知的过程,只注重识知的结果,学生成为了被动接受知识的容器,其主体性的充分发挥、个性的健康发展均遭受到严重的压抑。在促进教师专业化进程中,我们对“专业性”的理解很多时候在沿用社会学的标准,教师教育的重心便在于弥补其被预设的“知识缺陷”上,而且这样的过程主要是在促进学习个体认知水平的发展,基本忽视了个体内在“格式塔”对教师专业发展的指导意义。基于对以上两个方面的反思,我们提出“知识个性化”的命题,即学习个体把所要学习的社会公开的知识与自我经验相结合,依靠个体全身心参与,通过个体的体验、沉思、感悟和领会等,从而形成隐含个体个性特征的知识体系的过程。在教学中促进个体知识的个性化,对发展学生主体性、提升其实践智慧、培养其创造精神有非常重要的意义。 随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开,对教师的专业发展提出了更高的要求,而担负着未来教师专业素质养成使命的“教育类课程”依然在相当大的程度上陷入“学生厌学、教师厌教”的困境之中,所以,对“教育类课程”的改革势在必行。在本论文中,秉持“促进个体知识个性化”的理念,我们拟从“教学”和“教材”两个维度谈谈我们对“教育类课程”改革的一些设想。具体说来,在教学方面,理论课教学重在激发学生个体对教育教学活动的感悟与思考,方法技能课应该注重对教学情景的营造,教育实践课重在促进个体对实践的反思;在教材文本方面,我们可以尝试开放式的知识呈现方式,吁请叙事化的书写方式,等等。
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全文目录
中文摘要 3-4 英文摘要 4-6 引言 6-7 1.问题的提出:源于两个方面的反思 7-11 1.1 对传统知识观影响下的教学的反思 7-9 1.2 对教师专业化途径的反思 9-11 2.知识的个性化:内涵、特征、生成 11-25 2.1 对个性的理解 11-13 2.2 知识个性化的内涵及意义 13-17 2.3 个性化知识的特征 17-19 2.4 个性化知识的生成:几个关键词 19-25 3.教育学知识的个性化 25-29 3.1 教育学知识可以个性化吗 25-28 3.2 教育学知识个性化的现实关照 28-29 4.教育学教学改革:来自知识个性化的启示 29-46 4.1 改革的必要性和针对性 29-32 4.1.1 新一轮基础教育课程改革的要求 29-30 4.1.2 对教育学知识“超强社会化”的批判 30-32 4.2 教育学教学改革构想 32-40 4.2.1 理论课教学重在激发个体对教育教学活动的感悟与思考 33-36 4.2.2 方法技能课应该注重教学情景的营造 36-38 4.2.3 教育实践课重在促进个体对实践的反思 38-40 4.3 相关的问题:知识在教材中的存在方式及教育学教材文本的书写 40-46 4.3.1 知识在教材中的存在方式 40-42 4.3.2 教育学教材文本的性质及书写 42-46 参考文献 46-49 后记 49-50 附录 50-51 硕士期间公开发表的科研论文 50-51 湖南师范大学学位论文原创性声明 51
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学
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