学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

汉族儿童语言时体习得

作　者: 饶宏泉
导　师: 孔令达
学　校: 安徽师范大学
专　业: 汉语言文字学
关键词: 时体助词情状体时制时体习得的范畴扩展机制时体表达系统
分类号: H193
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 282次
引　用: 3次
阅　读: 论文下载

内容摘要

本文的时体习得研究以1:0—5:0 汉族儿童时体助词为研究对象,描写各个时体助词的出现时间以及使用情况,在此基础上考察影响儿童时体习得的因素,探讨时体习得的机制,并试图从系统观角度整合时体习得问题。以期人们对儿童时体习得有一个新的认识。文章共含六章。引言部分简要介绍了汉语时体研究的相关情况、本文写作的目的、语料来源以及方法;第1 章细致地描写和刻画儿童时体助词习得的基本情况;第2、3 章考察动词、句法结构以及情状体对时体习得的影响;第4 章考察时制对时体习得的影响;第5 章提出并分析时体习得的范畴扩展机制;第6 章从系统观角度审视时体习得。文章认为:在儿童时体习得过程中,动词语义特征和句法结构类型是影响时体习得的重要因素;情状体和语法体之间有着原型系联关系;时制为时体习得提供时间坐标;时体内部有着严密的系统性。文中提出了时体习得的范畴扩展机制,认为: 1.儿童时体习得经历了一个从认知范畴向语义范畴,再向功能范畴扩展的过程。认知范畴指的是有界和无界;语义范畴指的是瞬间、短时和持续;功能范畴指的是体形式的语法功能,如“经历”等; 2.表达时体意义的词汇(包括时体助词)自成一个封闭系统,系统内部成员在功能上有着各自初始的分工; 3.时体助词形式的生成经历了一个“范畴化-符号化-现实操作化”的过程。

全文目录

0 引言  7-8
1 儿童时体习得的基本情况  8-14
  1.1 “了”的习得  8-11
  1.2 “着”的习得  11-13
  1.3 “过”的习得  13-14
2 动词与句法结构对时体习得的影响  14-23
  2.1 动词与时体习得  15-20
  2.2 句法结构与时体习得  20-23
3 情状体对时体习得的影响  23-40
  3.1 体范畴中的情状体  23-26
  3.2 研究方法  26-27
  3.3 研究结果  27-35
  3.4 小结  35-40
4 时制对时体习得的影响  40-46
  4.1 时制与“了”的习得  40-42
  4.2 时制与“着”的习得  42-43
  4.3 时制与“过”的习得  43-45
  4.4 小结  45-46
5 时体习得的范畴扩展机制  46-63
  5.1 相关说明  47-49
  5.2 “完整体”的范畴扩展  49-58
  5.3 非完整体的范畴扩展  58-60
  5.4 “时体助词”形式的生成过程  60-63
  5.5 小结  63
6 时体助词和时体表达系统的关系  63-72
  6.1 时体助词系统  63-66
  6.2 时体表达系统  66-72
参考文献  72-75
致谢  75-76
附:本人在读研期间发表的论文、论著及获奖情况一览表  76

汉族儿童语言时体习得

内容摘要

全文目录

相似论文