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英语学习中背景知识与试题类型对于区分不同听力水平的作用

作　者: 张玲
导　师: 李绍山
学　校: 解放军外国语学院
专　业: 英语语言文学
关键词: 试题类型听力水平背景知识英语学习听力理解过程听力策略自上而下自下而上成对样本听力成绩
分类号: H319.9
类　型: 硕士论文
年　份: 2001年
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内容摘要

本文报告了对解放军外国语学院英语专业三年级学生所做的一次调查研究，目的是为了考察听力高水平学生与听力低水平学生在听力理解过程中对策略的运用有何异同，具体地说，就是他们对自上而下及自下而上这两种听力策略运用的异同。为了实现这个目的，我们考察了两个变量：背景知识（background knowledge）和试题类型（question type），同时研究并比较了这两个变量对不同听力水平学生听力理解的影响及其程度。本研究由三部分组成。首先，制定测试工具，即听力考试试卷。由于要考察背景知识的影响，我们制定了两套试卷，每套试卷中又包括宏题和细题两种试题类型。然后，进行测试。在测试结果出来之后，用听力测试的总成绩和分项成绩分别代表学生的听力总成绩和分技能能力（即对自上而下及自下而上两种分技能的运用）。最后，借助社科统计软件包SPSS（8.0版）对所得的原始数据进行处理。主要的统计步骤是：1．通过皮尔逊积差相关系数（Pearson product-moment correlation coefficient）和信度系数（cronbach’s alpha coefficient），估计听力考试试卷的效度和信度。2．使用描述性统计数字（descriptive statistics）——主要是平均数和标准差——描述听力成绩的总体情况以及不同听力水平者各项听力成绩的情况。3．运用双因素方差分析（Two-way ANOVA）考察背景知识与试题类型对听力理解的影响（包括主效应与交互效应）。4．运用成对样本的T检验（paired sample t-test）进一步考察背景知识与试题类型这两个变量是如何对英语学生听力理解产生交互影响的。5．结合独立样本的T检验（independent sample t-test）与成对样本的T 检验两种统计方法，获取高水平听力组与低水平听力组两组学生在考试中的表现数据，通过对其差异显著性（sig.）的比较与分析，总结两组学生听力理解表现上的差异。通过以上统计分析，本文得出以下结论：1．背景知识和试题类型对学生的听力理解均有显著性影响，其中背景知识的效应强于试题类型，以至于在听熟悉语篇时，试题类型对听力理解的效应被弱化呈不显著态。2．听力水平高的学生区别于听力水平低的学生之处在于：前者能够和谐有效地运用自上而下和自下而上两种听力策略，而后者却不能。在听熟悉语篇时，听力水平低的学生易受背景知识的影响，从而在听力理解过程中过分依赖自上而下的听力策略；而在语篇不熟悉的情况下，他们则会过分依赖自下而上的听力策略。不同水平的学生对自上而下和自下而上听力策略运用的不同导致了他们在听力理解中的差异。3．我们的研究还表明宏题是测量学生对所听材料是否有背景知识的最有力的手段。本文共分五章。第一章阐述了本研究的起源、目的和方法。第二章对听力理解研究及涉及自上而下、自下而上听力策略的研究进行简要的介绍和评述。第三章和第四章是本文的核心。前者详细描述了本研究的方法和过程，后者对所得数据进行了分析和讨论。第五章归纳了本研究的意义，总结了经验教训，为今后进一步研究提出了建议。

全文目录

Abstract  3-5
Acknowledgements  5-8
Abbreviations  8-9
Tables  9-10
Chapter One Introduction  10-15
  1．1 Origin of the Research  10-12
  1．2 Aim of the Research  12-13
  1．3 Method of the Research  13
  1．4 Design of the Research  13-15
Chapter Two Review of Relevant Literature  15-42
  2．1 Theoretical Framework  15-33
    2．1．1 The Cognitive Comprehension Theory  15-17
      2．1．1．1 Comprehension as a Cognitive Process  15-16
      2．1．1．2 Schemata and the Comprehension Process  16-17
    2．1．2 Models of Listening Process  17-21
    2．1．3 Schemata and L2 Listening  21-27
      2．1．3．1 Definition of the Term 'Schema'  21-22
      2．1．3．2 Schema Theory  22
      2．1．3．3 Schema and L2 Listening Investigation  22-27
    2．1．4 Question Type  27-32
      2．1．4．1 Taxonomy of Listening Skills  28-31
      2．1．4．2 Taxonomy of Question Types  31-32
    2．1．5 Summary  32-33
  2．2 Empirical Studies  33-40
    2．2．1 Top-down Processing as a Discriminator of L2 Listening Performance  34-37
    2．2．2 Bottom-up Processing as a Discriminator Of L2 Listening Performance  37-39
    2．2．3 Summary  39-40
  2．3 Research Questions  40-42
Chapter Three Methodology  42-53
  3．1 Operational Definition of the Variables  42-44
  3．2 Subjects  44-45
  3．3 Instrument  45-49
    3．3．1 Listening Materials and Recording  45-47
    3．3．2 Design of the Comprehension Tests  47-49
  3．4 Experimental Procedures  49-51
  3．5 Scoring  51
  3．6 HyPotheses  51-53
Chapter Four Results and Discussions  53-72
  4．1 Statistical Procedures  53-54
  4．2 Validity and Reliability of the Tests  54-56
    4．2．1 Validity  54-55
    4．2．2 Reliability  55-56
  4．3 Descriptive Statistics  56-58
  4．4 Findings and Discussions  58-70
    4．4．1 Two-way ANOVA: Main Effects of Background Knowledge and Question Type  58-62
    4．4．2 Paired Sample T-test: Interaction of Prior Knowledge and Question type  62-65
    4．4．3 Independent Sample T-test: Effective V．S． Less-effective Listeners  65-70
  4．5 Tentative Conclusions  70-72
Chapter Five Concluding Remarks  72-78
  5．1 Significance of the Research  72-74
  5．2 Limitations  74-75
  5．3 Suggestions for Further Research  75-78
Appendices  78-85
  Appendix Ⅰ Scripts of the Listening Passages  78-82
  Appendix Ⅱ Listening Tests  82-85
Bibliography  85-89

英语学习中背景知识与试题类型对于区分不同听力水平的作用

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