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东西方与性别的碰撞

作　者: 刘星
导　师: 顾立行
学　校: 上海外国语大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 性别角色态度数学成绩学术情感跨文化研究
分类号: C913
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

本文从社会学的角度探讨了性别角色态度、数学成绩和学术情感三者之间的关系,并探讨了文化和性别对于这三者的影响。性别角色态度是指人们对于不同性别所持有的刻板印象观点。学术界一般将性别角色态度分为两极,一类是传统性别角色态度,持此种态度的人们往往有着对不同性别持有鲜明的态度,认为男性重视事业,感情不易外露,喜欢理科,而女性重视家庭,感情丰富,理科成就较低;另一极则为平等性别角色态度,认为男女的不同性别不影响其在社会中其他领域的表现。大多数人群持有的态度往往在这两级之中。传统的中国隶属于男性占统治地位的社会,人们的观点偏向于传统的性别角色态度观点,但是改革开放的浪潮和西方社会的影响使得传动的性别角色态度发上了转变。本文将在新时期的大环境中研究中国人目前的性别角色态度,并和美国进行对比。数学领域一直存在着明显的性别刻板印象。传统观点一直认为男性更加喜爱数学并擅长于数学思维,而女性在数学领域处于弱势地位。这样的刻板印象来自于对于男女数学成绩的研究。人们中国自1949以来,一直致力于推行男女平等的教育体系,这样的体系在多大程度上消除了这种差异,或者数学成绩上的性别差异是否真正存在?性别角色态度又是否会对数学成绩产生影响?本文将对这几个问题进行研究。与学术相关的情绪体验被称之为学术情感。在本文的研究中,学术情感也将作为一个因子进行研究。作者选择了五种和学术相关的情绪(自豪、紧张、喜爱、气愤和羞愧)与性别角色态度,数学成绩做了相关性研究,试图解析三者之间是否具有一定的联系性。同时,作者还对不同文化不同性别的人群进行比较,尝试调查文化和性别对于情绪的影响。带着这样的问题,本文从两个层面进行了研究:一、不同文化和男女性别差异是否依然在影响人们的性别角色态度,数学成绩和情感;二、性别角色态度,数学成绩和学术情感三者之间是否存在相关性。在两个主要研究问题的基础上,作者通过调查问卷的形式,对中国和美国的一共319名高中生做了调查和研究。问卷分别采用了性别角色刻板印象量表中挑选出来的20个形容词对现代中国高中生的性别角色态度进行调查;采用中国的高等学校入学考试和美国的学术能力倾向测验(SAT)试卷对目前高中生的数学成绩进行调查;最后通过AEQ-M(数学学术情绪问卷)对学生的学术情感进行调查。此次的研究表明,不同的文化对于性别角色态度,数学成绩和学术情感都有影响,而性别只是对性别角色态度产生了影响。中国学生呈现出了更趋于传统的性别角色态度,更加优异的数学成绩和相对不强烈的情绪体验。同时,男性相对于女性,性别角色态度更加传统。研究还发现,数学成绩和自身的性别角色态度有着相关性。

全文目录

Acknowledgments  4-5
摘要  5-7
Abstract  7-11
Chapter 1 Introduction  11-17
  1.1 The myth of gender  11-13
  1.2 The myth of math  13-14
  1.3 The myth of emotion  14
  1.4 Significance of this study  14-15
  1.5 Organization of the thesis  15-17
Chapter 2 Literature Review  17-34
  2.1 Gender and gender-related issues  17-23
    2.1.1 gender  17-18
      2.1.1.1 Gender-related definitions  17-18
    2.1.2 Gender stereotypes  18-20
    2.1.3 Cultural difference in gender role attitude  20-22
      2.1.3.1 Gender role attitudes in China  20-21
      2.1.3.2 Masculinity and femininity as a cultural dimension  21-22
    2.1.4 Gender difference in gender role attitude  22-23
  2.2 Mathematic performance gap  23-28
    2.2.1 Stereotypes of gender difference in achievement  23-24
    2.2.2 Attribution for male and female performance  24-25
    2.2.3 Social factors causing achievement gap  25-28
      2.2.3.1 Expectancy / value model of achievement  25
      2.2.3.2 The influence of parents  25-26
      2.2.3.3 The influence of teachers  26
      2.2.3.4 The influence of peers and neighborhood  26-28
  2.3 Emotion, culture and gender  28-33
    2.3.1 Brief introduction into emotion study  29
    2.3.2 Gender difference in emotion experience and expression  29-30
    2.3.3 Culture difference in emotion experience and expression  30-31
      2.2.3.1 Emotion in the individualism and collectivism dimensions  30-31
    2.3.4 Academic emotion and math performance  31-33
  2.4 Theoretical synthesis and research directions  33-34
Chapter 3 Research Methodology  34-61
  3.1 Research questions and hypotheses  34-36
    3.1.1 Research questions and hypotheses  34-36
  3.2 Research design  36-42
    3.2.1 Participants  36-37
    3.2.2 Instruments  37-42
      3.2.2.1 Using adjective-list to test gender stereotype level  38-39
      3.2.2.2 Mathematics performance test employing items from NCEE and SAT  39-40
      3.2.2.3 Self-report measurement of emotion intensity through items from Academic Emotions Questionnaire—Mathematics (AEQ-M)  40-42
  3.3 Data collection procedures  42-43
    3.3.1 Pilot study  42
    3.3.2 Distribution and collection of the questionnaires  42-43
  3.4 Data analysis procedures  43-61
    3.4.1 Cultural and gender influence on gender stereotypes level, math score and academic emotion intensity  43-57
      3.4.1.1 Cultural and gender influence on gender stereotypes level  44-46
      3.4.1.2 Cultural and gender influence on math score  46-47
      3.4.1.3 Cultural and gender influence on academic emotion intensity  47-50
      3.4.1.4 Further study of group differences and five emotions  50-57
    3.4.2 Correlations between gender stereotypes level, math score and academic emotion intensity  57-59
    3.4.3 Hypotheses testing  59-61
Chapter 4 Conclusions and Implications  61-66
  4.1 Some conclusions of the present Study  61-63
  4.2 Limitations and suggestions for future studies  63-66
    4.2.1 Limitation of the survey scale  63
    4.2.2 Limitation of methods  63-64
    4.2.3 Limitation in measuring gender role attitudes  64
    4.2.4 Limitation in measuring mathematic performance  64-66
Bibliography  66-75
Appendix 1 社会认知与数学能力调查  75-78
Appendix 2 Survey of social cognition and math ability  78-82
Appendix 3: Items borrowed from AEQ-M  82-83

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