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试论语文课程文化

作　者: 朱环
导　师: 唐代兴
学　校: 四川师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 语文课程文化语文课程文化形态语文课程文化场语文课程文化价值诉求语文课程文化场效应原则语文课堂交往行为模式
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 333次
引　用: 3次
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内容摘要

语文课程文化的理论建构与实践推行,是思考和解决语文课程问题的一个重要纬度。探讨语文课程文化,首先既要避免从语文课程角度来观照其文化表现的做法,又要杜绝从文化角度来指涉语文课程的文化视野和文化价值的做法,应该把“语文课程文化”视为一个“自足”的文化形态来审视,因为语文课程实质上是一种文化存在,是民族文化的亚文化形态。探讨语文课程文化,必须将其置于汉语文化的整体生存语境之中,来整体地把握它独有的亚文化特质和它的整体生态特质。这是本文尝试探讨和构建语文课程文化理论的出发点和基本学术视野。语文课程文化进入研究视野,才是近年的事,虽然其理论关注还没有形成真正意义的起步,但促使它成为语文教育研究的当代对象,却有其相当深厚学理土壤,本文就是立足于这一学理土壤中,首先梳理形成语文课程文化研究的学科背景、学术背景,研究进程,揭示语文文化研究的进程演变及其发展走向。然后在这一学理背景下,梳理“文化”、“课程”、“语文课程”几个基本概念,明确语文课程文化研究的逻辑起点,尝试定位“语文课程文化”的内涵与外延,还原概念的本体地位,最后得出结论:语文课程文化就是以人类文化为背景,以汉语文化为依托,通过语文课程传递文化的特定的存在理想、精神信仰、生存价值、思想智慧、制度规范、技术手段等具有行为型、动态性、过程性的亚文化式样。在课程文化和学科理论的学理土壤中确立起“语文课程文化”概念应有的学科定位,为语文课程文化研究奠定起必须的平台,然后在这个平台上,对语文课程文化的构成问题、价值问题、形态问题、行为问题展开尝试性的探讨。首先考察语文课程文化的构成问题:语文课程文化作为一种亚文化形态,其结构构成,既具有文化的全部构成因素,同时还具有文化结构系统中所不具有的新成份。从系统的观点看,语文课程文化既具有显性结构,也具有隐性结构,前者主要是指语文课程文化的物质层面,包括学校、教室、班级、小组、教具、教育技术这些具体的物质因素;后者主要指语文课程文化的制度层面、精神层面,涉及到潜在的课程规则、文化心理、情感认知等因素等。然后探讨语文课程文化的价值问题:价值是语文课程文化的核心,主要以“个人——社会——族类”为三维视野,尝试系统阐述语文课程文化的内在精神价值生成和外在价值实现的依据、前提、目标、核心与任务等。其三,拓展视野,审视语文课程文化的形态学问题:语文课程文化是以生态场的形态而生成自身和敞开自身的。“场”在物理学领域指的是两质点间的相互运动而产生的一种空间状态。在语文课程文化场中,我们就必须确立它的两个质点:一个是语文课程文化语义核,即生生不息的汉语文化精神,它是语文课程文化的思想核心;另一个就是处于语文课程主体地位的人,即教师和学生。通过对语文课程文化内核的解释(人的理解)可以形成一个基本的文化语义状态,当人意识到所属的语义状态,并受之影响进入这种语文课程文化情境中时,就会自动生成属于当事人的语文课程文化语义场。这种语文课程文化场的生成是一种理解、解释的过程性生成,它可以使人的经验、思维、生命与文化在共生与互生的意义上获得统一,并分别在知识符号、语言符号、精神符号上得以表征。最后对语文课程文化的生成敞开予以行为学探讨:居于文化主体地位的师生受语文课程文化场的影响,与文化语义状态发生行为上的关联,具体表现为发生在语文课堂中的师生交往行为。本文通过对语文课程文化行为预设、行为生成、行为原则等基本问题的检讨,着重阐述了在语文课程文化场中师生交往行为展开的方式和过程,并尝试建构合理的语文课堂交往行为模式。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-11
导论  11-18
  一、问题的提出  11-12
  二、选题的意义  12
  三、理论研究的现状  12-14
  四、本文的基本思路  14-15
  五、本文的方法论视野与具体研究方法  15-16
  六、本文期待的理论创新  16-18
第1章语文课程文化研究的进程演变  18-37
  一、语文课程文化研究的主要进程  18-32
    1、语文课程文化研究的学科背景  19-27
    2、语文课程文化研究的学术背景  27-29
    3、语文课程文化研究的主要进程  29-32
  二、语文课程文化研究的演变规律  32-34
    1、开拓：语文课程文化理论研究的契机  32
    2、变化：课程文化从教育文化中独立出去  32-33
    3、发展: 从平面研究向立体研究的突破  33-34
  三、语文课程文化研究的整体走向  34-37
    1、重建概念：回归语文课程文化的本体研究  34-35
    2、创构体系：建构语文课程文化的系统理论  35-36
    3、整合实践：推进语文课程改革的实验进程  36-37
第2章语文课程文化的本质探讨  37-62
  一、语文课程文化的逻辑起点  37-55
    1、文化及其思维的哲学方式  37-44
    2、课程及其内涵解析  44-49
    3、语文课程的文化敞开  49-55
  二、内涵与外延：语文课程文化释义  55-62
    1、什么是语文课程文化  55-56
    2、语文课程文化的内涵解析  56-60
    3、语文课程文化的外延界定  60-62
第3章语文课程文化的构成探讨  62-86
  一、语文课程文化的整体构成  62-65
    1、语文课程文化的静态构成  62-64
    2、语文课程文化的动态构成  64-65
  二、语文课程文化的显性结构  65-70
    1、语文课程文化的开展空间：学校——教室  66-67
    2、语文课程文化的组织形式：班级——小组  67-69
    3、语文课程文化的内容载体：传统教具—现代教育技术  69-70
  三、语文课程文化的隐性结构  70-86
    1、语文课程文化的制度构成  70-80
    2、语文课程文化的精神构成  80-86
第4章语文课程文化的价值探讨  86-100
  一、语文课程文化的价值意义：个人·社会·族类的伦理统一  86-90
    1、语文课程文化自身的存在特性  86-88
    2、包含于语文课程文化自身当中的内在尺度  88-90
  二、语文课程文化的价值诉求  90-95
    1、语文课程文化的内在价值诉求  91-93
    2、语文课程文化的外在价值诉求  93-95
  三、语文课程文化的价值实现  95-100
    1、文化心理的趋同：语文课程文化价值实现的前提  95-96
    2、个人尊严的确立：语文课程文化价值实现的核心  96-97
    3、社会情感的凝聚：语文课程文化价值实现的目标  97-98
    4、民族精神的承传：语文课程文化价值实现的任务  98-100
第5章语文课程文化的形态探讨  100-117
  一、语文课程文化场的生成  100-111
    1、语文课程文化场的界定  101-103
    2、语文课程文化场的生成  103-111
  二、语文课程文化场的表征  111-114
    1、知识符号：经验·知识·文化  111-112
    2、语言符号：语言·思维·文化  112-113
    3、精神符号：个体·生命·文化  113-114
  三、语文课程文化场效应原则  114-117
    1、语文课程文化场效应原则之一：文化整合与知识断裂的对抗  114-115
    2、语文课程文化场效应原则之二：语义共振与话语霸权的对抗  115-116
    3、语文课程文化场效应原则之三：文化隐喻与科学逻辑的对抗  116-117
第6章语文课程文化的行为探讨  117-150
  一、语文课程文化的行为预设  118-122
    1、语文课程文化的他组织行为  118-120
    2、语文课程文化的自组织行为  120-122
  二、语文课程文化的行为生成  122-138
    1、课堂交往：语文课程文化行为展开的基本方式  122-128
    2、语文课堂交往行为的文化有效性要求  128-131
    3、语文课堂交往行为的实现  131-138
  三、语文课程文化的行为反思  138-150
    1、语文课程文化的自我反思：工具性与人文性的论争  139-141
    2、语文课程文化反思的外推力：语文课程改革的推行  141-143
    3、语文课程文化反思的内推力：语文教材的变革  143-147
    4、语文课程文化反思的表现力：语文课堂师生人际关系的调整  147-150
结语  150-153
参考文献  153-156
后记  156-158
研究生在校期间研究成果  158

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