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中学藏族教师汉语文PCK生成的个案研究

作　者: 靳小龙
导　师: 李晓华
学　校: 青海师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 藏族中学汉语文教师汉语文科目教育学知识生成同德民族中学
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

少数民族基础教育的健康快速发展端赖于当地优秀的教育文化,良好的社会教育环境与优质的教学师资。藏族教师汉语文教学专业知识的发展追求知识习得与民族文化的整合,汉语文科目教育学知识生成过程是师生关于知识学习的文化建构活动,藏族教师教育行动不断付诸教学实践,自我教学反思与教学创新的过程,也是教学信念更新,教学活动不断生活化、全人化与文化化的过程。本文以青海省同德县民族中学为个案,该校汉语文课程采用汉语授课,其它课程则采用本民族语(母语)授课的教学模式,选取两名藏族汉语文教师为案例,深入藏族基层学校教学,采用质性研究方式,与藏族教师共同学习与生活,逐渐浸入汉语文课堂教学现场,通过课堂教学观摩、教师访谈与自述,学习者访谈与作业实例等具体方法对藏族汉语文教师的科目教育学知识如何生成进行教学实践探究。本文认为:藏族教师汉语文科目教育学知识生成过程的本身就是亲历文化实践的过程,多元知识与多样文化在课堂中的碰撞与冲突过程,也是民族文化习得与教学专业成长过程。目前,藏族汉语文教师教学专业知识结构基本上处于经验层面的授受之术而遗忘了教师的科目教育学知识建构,缺乏对教学专业知识生成的人文关怀与文化关照。最后,对藏族教师汉语文科目教育学知识的生成提出教学建议,不断促进专业教学成长。全文分为六部分:第一章引言与文献综述部分,前者主要阐述本研究缘起与背景、目的与意义;后者主要界定相关的概念,从国内外的文献梳理中管窥藏族中学汉语文科目教育学知识生成的历史轨迹。第二章研究的理论基础,主要从知识的文化建构以及藏汉双语教育理论着手,为进入现场研究寻找充实的理论依据。第三章研究的问题及方法,包括研究的问题,研究方法与步骤。选取个案学校与教师的确定,研究方法的选取,现场资料的收集、加工、提炼与整理等。第四章现场研究,以第一人称的真实感受绘画藏族中学教师汉语文科目教育学知识生成的概貌,通过教师/学习者访谈与自述,课堂教学实录以及教学反思(教后记)动态呈现知识生成的教学过程。第四章从藏汉双语教学的文化维解读藏族教师的汉语文科目教育学知识生成的过程,剖析知识的文化本质、民族内涵与地域特征。从宏观民族与社会的文化环境中审视真实生成的汉语文科目教育学知识,让课堂成为教师文化传播与知识创新的学习场域,成为师生文化学习与知识习得的天堂。第六章从实地现场研究中提出藏族中学教师汉语文科目教育学知识生成的专业性建议,为教师汉语文教学专业健康发展,快速成长提供智力保障。

全文目录

中文摘要  3-5
Abstract  5-11
引言  11-12
第一章绪论  12-23
  第一节研究的缘起及背景  12-13
    一、教师教育学知识研究范式的转型  12
    二、民族教育质量纵深发展的内在要求  12-13
    三、藏汉双语教学深度改革的使然  13
  第二节研究目的与意义  13-14
    一、研究目的  13
    二、研究意义  13-14
  第三节相关概念的界定  14-16
    一、知识  14-15
    二、科目教育学知识（PCK ）  15-16
  第四节文献综述  16-23
    一、国外教师知识相关研究  16-20
    二、国内教师知识相关研究  20-23
第二章研究的理论基础  23-31
  第一节建构主义学习理论  23-25
    一、传统建构主义学习理论  23-24
    二、文化建构主义学习理论  24-25
  第二节文化哲学的视角  25-27
    一、文化的视角  25
    二、文化哲学的思维实质  25-26
    三、文化哲学视域中的教学  26-27
  第三节多元一体教育背景中藏汉双语教育理论  27-29
    一、文化多样性中的民族教育发展  27-28
    二、藏汉双语教学的文化使命  28
    三、藏汉双语教学的民族文化实践特性  28-29
  第四节三种理论基础之间的整合与互补  29-31
第三章研究问题及方法  31-39
  第一节研究的问题及步骤  31
    一、研究的问题  31
    二、研究流程  31
  第二节研究方法  31-35
    一、个案研究  31-33
    二、观察  33
    三、访谈  33-34
    四、教育自述  34-35
    五、资料的整理  35
  第三节个案的选取  35-37
    一、个案学校——青海省海南藏族自治州同德民族中学  35-36
    二、个案教师的基本情况  36
    三、研究关系的建立  36-37
  第四节研究信效度及研究伦理  37-39
    一、研究的信效度  37-38
    二、研究伦理  38-39
第四章现场研究  39-47
  第一节藏族教师汉语文教学知识结构的现状调查与分析  39-41
    一、进入汉语文课堂教学研究现场  39
    二、藏族教师汉语文教学知识结构的现状  39-40
    三、藏族教师汉语文教学知识结构现状的理论分析  40-41
  第二节藏族教师汉语文教学专业成长的核心—PCK 生成  41-47
    一、特定教学主题的科目教育学知识生成  41-44
    二、教师科目教育学知识生成的文化规约  44-45
    三、汉语文教师科目教育学知识的民族文化诠释  45-46
    四、汉语文教师科目教育学知识的民族特性  46-47
第五章汉语文科目教育学知识生成的文化解读  47-52
  第一节汉语文教学的文化本质  47-48
    一、汉语文教学的文化批判  47
    二、汉语文教学的文化特质  47-48
  第二节汉语文教学过程的文化认知  48-49
    一、汉语文教学的多元文化认知  48
    二、汉语文教师的教学认知与理解  48-49
  第三节双语教师面临的教育学知识挑战  49-52
    一、民族地区汉语文教学信息化挑战  49-50
    二、汉语文科目教育学知识发展新趋向  50-51
    三、科目教育学知识的文化和合  51-52
第六章藏族教师汉语文科目教育学知识生成的建议  52-56
  第一节教师的专业自主发展  52-54
    一、学科理论知识的完善  52
    二、日常教学反思  52-53
    三、教学实践成长  53-54
  第二节学校教师专业成长共同体的建立  54-56
    一、学校教师教研机制的建立与完善  54
    二、学科教师同伴学习共同体的建立  54
    三、学校与大学联合建立“院校际合作伙伴关系”  54-56
结语  56-57
参考文献  57-60
附录1 课堂观察记录表  60-61
附录2 课堂观察之前教师访谈提纲  61-63
附录3 课堂观察之后教师访谈提纲  63-64
附录4 汉语文课堂教学实录  64-66
附录5 汉语文教师多个案访谈摘录  66-67
附录6 汉语文识字教学知识生成案例实录  67-68
附录7 汉语文阅读教育学知识生成课堂实录  68-69
附录8 诗歌教学  69-70
附录9 学生作文习作  70-71
致谢  71-72
个人简历  72

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