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人性论视角下的儿童观与儿童教育

作 者: 杨朝军
导 师: 王冬兰
学 校: 西北师范大学
专 业: 学前教育学
关键词: 人性论 儿童观 儿童教育 误区 人性化
分类号: G610
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 466次
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内容摘要


儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点,或者说,是人们在哲学层面对儿童的认识。儿童观问题实质上是一种关于人的观念问题,它与教育观、教师观是紧密相关的。历史上来看,儿童观的演进历史是一部发现儿童、解放儿童的历史。儿童观的演进与人类对世界、对自身的认识密切相关,儿童、儿童观的背后是对人、人性的认识。在整个学前教育或者整个儿童教育中,儿童观是学前教育的脊柱。儿童观与教育观紧密相连,儿童教育总是以一定的儿童观为前提。儿童作为受教育者,是教育过程的重要因素,是教育目的指向结果的反映者。对儿童的看法影响着对教育过程其它构成要素的认识,对儿童的不同看法会导致不同的教育目标、教育策略和教育行为。而不同的人性论思想潜移默化地影响着家长、教师的儿童观,进而在教育教学实践过程中留下深深的印迹。在现实的教育教学实践活动中,教师对儿童的认识还存在着不同的误区,究其原因,根本在于家长、教师的人性论思想出现了偏差。因而,在人性论视野中重新认识和审视儿童观,对于教学实践的改革来说是十分必要的。本文首先阐述了儿童观与人性论的内涵及其相互关系,然后以人性论观照下的儿童观的发展线索为主线,分别论述了持自然人性论的教育家的儿童观,理性人性论观照下的儿童观,社会人性论观照下的儿童观。并在分析不同教育家、思想家的人性论对儿童观形成的影响和作用的基础上,进一步阐释了人性论与儿童观的联系。其次,在以上研究的基础上,分析了我国儿童教育中产生儿童观误区的人性认识。提出了儿童教育中儿童的物化、工具化以及本真的异化,并探讨了其背后的原因是由于对人性认识的抽象化、片面化、静止化所产生的。提出要以一种联系的、整体的观点来认识人性,来认识儿童。再次,针对上述问题,阐述了人性与教育的结合是教育的本质所在;教育与人性的相互不断完善;不同人性论对教育促进儿童发展的不同影响和要求。最后,提出了儿童观的人性回归与儿童教育的人性化

全文目录


摘要  6-7
Abstract  7-9
第一章 绪论  9-23
  一、问题的缘起  9-11
    (一) 现实儿童观儿童教育扭曲所引发的思考  9
    (二) 儿童教育研究中人性假设维度的偏狭  9-10
    (三) 教育学所研究的人性与其他学科有重大区别  10-11
  二、研究的目的和意义  11-12
    (一) 研究的目的  11-12
    (二) 研究的意义  12
  三、核心概念界定  12-15
    (一) 人性论  12-15
    (二) 儿童观  15
  四、相关文献综述  15-22
    (一) 关于教育学中对“人性”问题的研究  15-19
    (二) 有关儿童观的研究  19-22
  五、研究思路与方法  22-23
第二章 人性观、儿童观的内涵及其相互关系  23-30
  一、不同视角下的人性观  23-26
    (一) 自然人性论  23-25
    (二) 社会人性论  25
    (三) 教育人性论  25-26
  二、不同视角的儿童观  26-28
    (一) “善良”“邪恶”观  26-27
    (二) “白板”“潜能”观  27
    (三) “小大人”“儿童”观  27-28
    (四) “边缘”“中心”观  28
  三、人性观、儿童观两者之间的关系  28-30
    (一) 人性观是儿童观的前提与基础  28
    (二) 理想儿童观的建构依赖于多层次的人性观  28-30
第三章 人性论视角下的儿童观系谱  30-39
  一、自然人性论视角下的儿童观  30-34
  二、社会人性论视角下的儿童观  34-37
  三、理性人性论视角下的儿童观  37-39
第四章 儿童教育中儿童观的误区与人性反思  39-45
  一、儿童的物化与人性认识的抽象化  39-41
  二、儿童的工具化与人性认识的片面化  41-42
  三、儿童本真的异化与人性认识的静止化  42-45
第五章 儿童观的人性回归与儿童教育的人性化  45-58
  一、人性与教育的结合是教育的本质所在  45-46
  二、教育与人性相互不断完善  46
  三、不同人性论对教育促进儿童发展的不同影响和要求  46-51
    (一) 性善人性论与性恶人性论对教育促进儿童发展的不同影响和要求  46-49
    (二) 预成人性论与白板人性论对教育促进儿童发展的不同影响和要求  49-51
  四、儿童观的人性回归  51-55
    (一) 儿童是自然的存在  51-52
    (二) 儿童是社会性的独立存在  52-53
    (三) 儿童在本质上是一种可能性  53-54
    (四) 儿童是未完成的、需教化的  54-55
  五、儿童教育的人性化回归  55-58
    (一) 对儿童只能以人的方式来把握  55
    (二) 教育生活应适应儿童的生活  55-56
    (三) 维护儿童的人格尊严,发展儿童的独立个性  56
    (四) 儿童教育要开发儿童的可能性  56-58
结语 认识儿童认识自己  58-59
参考文献  59-62
后记  62

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