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基于理解的初中信息技术课堂教学设计研究

作 者: 胡婧
导 师: 陈明选
学 校: 江南大学
专 业: 教育学原理
关键词: 理解 初中信息技术 教学设计
分类号: G633.67
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要


随着信息技术的飞速发展,信息技术课程的地位得到不断提升,其课程内容、教学方法等逐渐走向成熟。但是站在时代发展的高地来看,初中信息技术课程呼唤着理解教学设计。从课程效果来看,传统的那种只关注教师的教而忽视学生“理解”的教学,出现了“学生喜欢信息技术但是不喜欢信息技术课程”的现象,学生信息素养的培养效果不佳;从时代要求来看,社会对新世纪创新人才素质的需求和初中信息技术课程的发展趋势要求其课堂教学必须关注“理解”,让学生在理解的基础上实现创新能力的获得与提升。立足于这一背景,本研究认为:信息技术课堂教学必须重视学生的理解,应该在教学设计层面做出必要的改变,提出了基于理解的初中信息技术课堂教学设计。首先,本研究梳理并分析了心理学、社会学和学习科学等领域关于理解内涵的观点,得出本研究所依据的理解观,认为“理解”是学生在原有知识经验基础上对知识进行重新组织的内部心理过程,是学生在不同的情境中创造性地运用知识的能力。理解具有多维性、层次性和互套性等特点。在此基础上,结合建构主义学习理论,提出基于理解的初中信息技术课堂教学设计的主要内容包括:理解性教学目标的设计、教学内容的设计和教学活动的设计三个环环相扣的部分。其次,结合具体的教学实例分析,提出理解性教学目标的设计要从初中生现有理解水平的分析入手,然后对理解性教学目标进行细化分层,再对理解性教学目标进行清晰准确的陈述。教学内容的设计一是要围绕学生应该理解的核心知识和理解目标来选择内容,同时注重内容的发展性和趣味性;二是要按照理解的层级发展规律、采用能够促进学生理解的方式呈现内容。最后,结合教学案例,对基于理解的初中信息技术课堂教学活动设计进行了阐述,提出教学活动要以问题为中心来组织,让学生在完成一个个围绕问题设计的活动任务过程中逐步实现理解;教学指导则要以不同课型的特点为基础来进行;另外,在教学活动中要贯以持续性的评价,对学生的理解情况进行追踪了解。

全文目录


摘要  3-4
Abstract  4-7
第一章 绪论  7-17
  1.1 研究背景  7-8
    1.1.1 初中信息技术课程的实施现状呼唤“理解”  7
    1.1.2 初中信息技术课程的发展趋势需要“理解”  7-8
  1.2 研究现状  8-13
    1.2.1 理解性教学的研究现状  8-10
    1.2.2 初中信息技术课堂教学设计的研究现状  10-13
  1.3 研究意义  13-14
  1.4 研究构想  14-17
    1.4.1 研究方法和研究思路  14-15
    1.4.2 论文结构和主要内容  15-17
第二章 理论概述  17-25
  2.1 理解的内涵  17-20
    2.1.1 心理学视角下的理解观  17-18
    2.1.2 社会学视角下的理解观  18
    2.1.3 学习科学视角下的理解观  18-19
    2.1.4 本文所依据的理解观  19-20
  2.2 理解的特点  20-22
  2.3 信息技术课堂教学设计相关理论  22-25
    2.3.1 信息技术课堂教学设计的理论基础  22-23
    2.3.2 信息技术课堂教学设计的主要内容  23-25
第三章 基于理解的初中信息技术课堂教学目标设计  25-35
  3.1 初中生理解水平的分析  25-29
    3.1.1 整体理解水平  26-27
    3.1.2 理解水平的差异  27-29
  3.2 理解性教学目标的细化分层  29-32
    3.2.1 主要终点目标的确定  29-30
    3.2.2 层级互套子目标及其顺序的确定  30-32
  3.3 理解性教学目标的陈述  32-35
    3.3.1 理解性教学目标的行为主体  32-33
    3.3.2 信息技术理解性教学目标的动词  33-35
第四章 基于理解的初中信息技术课堂教学内容设计  35-41
  4.1 教学内容的选择  35-38
    4.1.1 围绕核心知识筛选知识点  35-37
    4.1.2 注重发展性和趣味性  37-38
  4.2 教学内容的呈现  38-41
    4.2.1 教学内容的呈现顺序  38
    4.2.2 教学内容的呈现方式  38-41
第五章 基于理解的初中信息技术课堂教学活动设计  41-51
  5.1 以问题为中心组织教学活动  41-45
    5.1.1 精心设计问题  41-45
    5.1.2 启发学生提问  45
  5.2 以课型特点为基础指导教学活动  45-48
  5.3 以持续性评价策略评价教学活动  48-51
    5.3.1 综合性的评价方式  48-49
    5.3.2 多元化的评价主体  49-51
第六章 总结与展望  51-53
  6.1 本研究的创新之处  51
  6.2 本研究的不足之处  51
  6.3 展望  51-53
致谢  53-54
参考文献  54-57
附录: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文  57

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