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初中数学课程资源开发研究
作 者: 牛德军
导 师: 夏惠贤
学 校: 上海师范大学
专 业: 比较教育学
关键词: 初中数学 课程资源开发 中美比较研究
分类号: G633.6
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 337次
引 用: 1次
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内容摘要
课程资源是保证课程实施的重要条件,在我国新课程改革中,无论是国家《全日制义务教育数学课程标准》还是《上海市中小学数学课程标准》都提到了数学课程资源的开发与建设,对课程资源及课程资源开发的研究越来越受到教育理论和教育实践界的重视。为了对我国初中数学课程资源开发的总体现状有一个清晰的认识,本文以我国初中数学课程资源开发为研究对象,主要对我国国家层面、地方层面、学校层面的课程资源开发,以及这三个层面之间的关系进行了详细的研究。本文力图概括出我国各个层面初中数学课程资源开发的特点,力图理清各层面课程资源开发之间的相互影响关系。美国作为世界上唯一的超级大国,其教育体系和教育制度历来是我国教育研究领域的热点研究对象,同时,中美两国不同的文化背景和教育管理体制,使得我国和美国在初中数学课程资源开发上表现出许多不同的特点,为了弄清两国在初中数学课程资源开发领域的异同,本文选择美国初中数学课程资源开发为比较研究对象,对中美两国三个层面初中数学课程资源开发进行了比较研究,系统探讨了我国初中数学课程资源开发与美国初中数学课程资源开发的异同。限于篇幅和研究能力,本文主要侧重于对各个层面课程资源开发特征以及三者之间关系的分析,而对于每个层面中的详细内容研究不够深入,这正是本研究所安排的后续研究的内容,硕士毕业之后,我将在实际工作中,对我国的初中数学课程资源进行更进一步的研究,以期对我国初中数学课程资源开发有更加清晰的认识,并在此基础上为我国初中数学课程资源的建设贡献力量,最终力图通过课程资源的开发提高初中数学教育的质量。
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全文目录
摘要 4-5 Abstract 5-7 目录 7-9 图表目录 9-11 第一章 导论 11-33 一、问题的提出 11-15 (一) 优异成绩的背后 11-13 (二) 对中国数学教育悖论的思考 13-15 二、选题的目的和意义 15 (一) 选题目的 15 (二) 选题的意义 15 三、研究的对象和内容 15-16 (一) 两国国家层面的初中数学课程资源开发 16 (二) 两国地方层面的初中数学课程资源开发 16 (三) 两国学校层面的初中数学课程资源开发 16 (四) 各层面关系的研究 16 四、相关概念界定 16-20 (一) 初中 16-17 (二) 初中数学课程资源 17 (三) 初中数学课程资源开发 17 (四) 课程资源开发的层面 17-18 (五) 课程标准 18-19 (六) 教材 19-20 五、课程标准、教材与初中数学课程资源开发的关系 20-22 (一) 课程标准与初中数学课程资源开发的关系 20-21 (二) 教材与初中数学课程资源开发的关系 21-22 六、国内外研究综述 22-25 (一) 国内研究综述 22-24 (二) 国外研究综述 24-25 七、研究方法 25-30 (一) 文献法 26-27 (二) 访谈法 27-28 (三) 观察法 28 (四) 问卷调查法 28-29 (五) 比较法 29-30 八、研究设计 30-33 第二章 美国初中数学课程资源开发述评 33-68 一、国家层面的初中数学课程资源开发:NCTM数学课程标准 33-42 (一) 学校数学课程与评价标准 34-38 (二) 数学教育的原则和标准 38-42 二、地方层面:州课程标准与教材的开发 42-55 (一) 州课程标准的开发:以加州2005年数学课程标准为例 42-47 (二) 教材的编写与选择 47-55 三、学校层面的初中数学课程资源开发 55-64 (一) 教师与课程标准 55-56 (二) 教师与教材 56-57 (三) 课堂教学 57-59 (四) 课外作业 59-62 (五) 美国初中的家校联系 62-64 四、美国初中数学课程资源开发的特点分析 64-68 (一) 国家层面:服务型的课程资源开发 64 (二) 地方层面:多样化的课程资源开发 64-65 (三) 学校层面课程资源开发的特点分析 65-66 (四) 课程资源开发的总体结构特点 66-68 第三章 我国初中数学课程资源开发研究 68-111 一、国家层面:国家课程标准和全国统编教材 68-82 (一) 国家课程标准 68-78 (二) 全国统编教材 78-82 二、地方层面初中数学课程资源开发 82-95 (一) 从"一纲一本"到"多标多本" 82-84 (二) 地方课程资源开发范例:上海市初中数学课程资源开发 84-94 (三) 其他地区地方层面的课程资源开发有待进一步提高 94-95 三、学校层面的初中数学课程资源开发 95-106 (一) 学校课程资源开发的几个重要方面 95-96 (二) 实地调查研究 96-104 (三) 研究结论 104-106 四、我国初中数学课程资源开发的特点分析 #96. 106-111 (一) 我国初中数学课程资源开发总体呈"工字型"结构,教师在课程资源开发中居于附属地位 106-107 (二) 课程资源开发侧重双基,对数学史、生活数学的开发不足 107-108 (三) 教师课程资源开发的应试导向性比较明显 108-109 (四) 国家课改精神与教师观念转变存在落差 109 (五) 课程资源开发比较单一 109 (六) 校外资源开发有待进一步加强 109-111 第四章 中美两国初中数学课程资源开发比较 111-124 一、国家层面:国家标准和统编教材的比较 111-113 (一) 参与课程资源开发的深度和广度不同 111-112 (二) 国家层面课程资源开发的性质不同 112-113 二、地方层面初中数学课程资源开发的比较 113-115 (一) 美国地方政府有进行课程资源开发的传统,我国地方政府长期依赖国家层面的课程资源 113 (二) 中美两国地方政府进行初中数学课程资源开发的自主性不同 113-114 (三) 地方课程资源开发的丰富程度不同 114-115 三、学校层面初中数学课程资源开发的比较 115-117 (一) 对校外课程资源开发的重视程度不同 115-116 (二) 课程资源开发中的考试导向不同 116 (三) 我国初中数学课程资源开发侧重双基,美国侧重数学的应用 116-117 (四) 对教材的不同看法 117 四、各层面关系的比较 117-124 (一) 各层面课程资源开发量的比较 117-121 (二) 各层面课程资源开发权限的比较 121-124 第五章 启示与建议 124-133 一、启示 124-126 (一) 统一性与地方特色 124-125 (二) 中国基础教育+美国高等教育=世界上最好的教育? 125-126 二、建议 126-133 (一) 国家层面:增强服务职能 126-127 (二) 地方层面:增强课程资源开发主动性,提高课程资源开发水平 127-128 (三) 学校层面:努力实现课程资源开发多样化 128-130 (四) 优化三个层面的关系 130-133 结束语 133-134 致谢 134-136 参考文献 136-141 附录一:初中生学习情况调查问卷 141-142 附录二:初中教师访谈提纲 142-143 附录三:初中学生访谈提纲 143-144 攻读硕士学位期间取得的研究成果 144-145 附件 145
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 数学
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