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试论语文阅读教学中的课堂提问

作　者: 于重扬
导　师: 郭开平
学　校: 上海师范大学
专　业: 教育
关键词: 课堂提问切入点提问方式
分类号: H193
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 274次
引　用: 1次
阅　读: 论文下载

内容摘要

目的:中国历来的教学中,都是老师提问,学生回答,形成了惯有的模式。这样,不利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。老师提问,可以了解学生掌握知识的情况,调节课堂的气氛,沟通师生的感情,吸引学生的注意力。学生也应参与提问,学生恰到好处的提问,则能不断地发现自身的问题,认识自己学习上的优点和缺陷,发扬优点,修正缺陷,从而使其学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。所以,老师要在提问上采用新的措施,让学生掌握“提问”思路和方向,让学生能到生活中找“问题”,到实验中找“问题”,到想象中找“问题”,到书本中找“问题”,到课堂中找“问题”,到作业中找“问题”,还可以通过比较找“问题”……然而,当前的课堂提问却并非如此,老师为了追求热闹的场面,要求学生一问齐答,表面上轰轰烈烈,实则空空洞洞;问题未经精心设计,老师每讲一两句便问“是不是”“对不对”,形同口头禅,发问不少,而收效甚微;老师发现某一学生精力分散,心不在焉,便突然发问,借机整治,久而久之使学生视老师的提问为畏途。这些类型的提问弊多利少,甚至不如不问。本文从课堂提问的方式加以探讨,深入挖掘,尽量使课堂提问达到有效性、适度性。方法:课堂提问是艺术性很强的教学手段之一,也是课堂教学中不可缺少的重要手段。恰到好处的提问,可以提高老师的教学质量。严永金老师在《让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术》指出,课堂提问注重其有效性,有效性的提问应具备科学性、启发性、创造性、适度性、适时性、适量性、鼓励性。课堂提问应把握好度,做到提问要有导向性、启发性、剖析性、展开性、系列性、综合性。提问还必须在知识的重点处提问,在课文细节处提问。不仅如此,课堂提问的方式也要巧妙。严永金老师归纳总结了好几种提问方式,我通过分析和借鉴,觉得以下几种提问方式效果较好:悬念式提问、抛砖引玉式提问、引导式提问、创设情境式提问、开放式提问、扩展式提问、联想式提问。结果和结论:教育心理学向我们揭示:学生的思维过程往往从问题开始。学起于思,思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。“发明千千万,起点是一问。”教育家陶行知先生的这一名言,对于老师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑,不仅有助于老师顺利地实现教学目标,提高教学质量,而且有助于激发学生的创造性思维。因此,老师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。

全文目录

论文摘要  4-6
Abstract  6-9
第一章绪论  9-11
第二章课堂提问的历史及现状  11-18
  第一节课堂提问的历史  11-14
  第二节课堂提问的现状  14-18
第三章课堂提问的内涵及在教学中的作用  18-24
  第一节课堂提问的内涵  18-21
  第二节课堂提问在教学中的作用  21-24
第四章课堂提问遵循的原则  24-39
  第一节课堂提问的有效性原则  24-32
  第二节课堂提问的适度性原则  32-39
第五章课堂提问的切入点  39-50
  第一节在知识的重点处提问  39-44
  第二节在课文细节处提问  44-47
  第三节巧设提问突破难点  47-50
第六章课堂提问的方式  50-78
  第一节故设悬念式提问  50-53
  第二节抛砖引玉式提问  53-56
  第三节引导式提问  56-62
  第四节创设情境式提问  62-67
  第五节开放式提问  67-72
  第六节扩展式提问  72-75
  第七节联想启智式提问  75-78
小结  78-79
参考文献  79-82
附录  82-86
感谢辞  86

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