学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

价值澄清学派道德教育思想研究

作　者: 汪婵娟
导　师: 丁瑞莲
学　校: 中南大学
专　业: 伦理学
关键词: 价值价值澄清价值澄清理论道德教育启示
分类号: B82
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 111次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

价值澄清学派是20世纪60年代美国颇有影响的道德教育流派,该流派虽然在70年代末逐渐衰落,但其注重培育受教育者道德判断与道德选择能力的道德教育理念和方法,对遭遇社会转型期价值多元化困境的中国道德教育仍然具有启示意义。全文共五章,可以分为三部分。第一部分即第一章,重点评述了国内外学者对价值澄清学派道德相对主义和过程主义的批判以及对道德教育知情意行相统一思想的借鉴,并在此基础上提出要重视道德教育的内容与核心价值教育。本文将运用唯物辩证的方法,从历史和现代视角重新审视美国价值澄清学派的道德教育思想,并挖掘其作为一般道德教育理论的现代价值。第二部分包括第二、三、四章,是全文的主体。第二章将价值澄清理论置于美国现代性变迁的历史过程中,认为价值澄清学派道德教育思想不仅与杜威经验论、萨特存在主义、罗杰斯人本主义心理学及科尔伯格道德认知发展理论具有理论渊源关系,更是20世纪60年代传媒技术发展、家庭生活改变、世界事件频发以及传统品格教育失效的必然产物。第三章重点揭示了价值澄清学派的道德教育思想。由于价值澄清学派把“价值”理解为经验的产物和评价过程的结果,因而发展价值观应成为个人的终生过程。为此,道德教育要解决的主要问题是价值澄清问题,价值澄清的本质特征有教育者的非强制性、受教育者的自主性、价值澄清的过程性及有限性；澄清的要素是以生活为中心、对现实的认可、鼓励进一步思考、培养个人能力；澄清的方法主要有个体对话中的澄清反应、团体讨论中的价值单和认识过程中的后果预料。第四章纵向考察了价值澄清学派道德教育思想的自我修正以及与新品格教育理论的融合。第三部分是第五章,从历史和现实视角对价值澄清学派道德教育思想进行了辩证评价,认为其既有注重受教育者的主体性、教育过程的实践性、知情意行的统一性等合理性,也有忽略教育者教导功能和道德共识教育,容易引发价值混乱等局限性,我们应该批判地继承价值澄清学派道德教育思想。

全文目录

摘要  3-4
ABSTRACT  4-9
第一章导论  9-18
  1.1 研究的目的与意义  9-12
    1.1.1 当代中国道德教育面临的挑战  9-11
    1.1.2 分析和借鉴价值澄清理论,促进道德教育改革  11-12
  1.2 国内外研究述评  12-17
    1.2.1. 国外的研究现状  13-16
    1.2.2. 国内的研究现状  16-17
  1.3 研究方法与框架  17-18
第二章价值澄清学派道德教育思想溯源  18-25
  2.1 社会历史背景  18-20
    2.1.1 传媒技术的发展  18
    2.1.2 家庭生活的改变  18-19
    2.1.3 世界事件的频发  19
    2.1.4 传统品格教育的失效  19-20
  2.2 理论渊源  20-25
    2.2.1. 杜威的经验论  20-21
    2.2.2 萨特的存在主义  21-22
    2.2.3 罗杰斯的人本主义心理学  22-23
    2.2.4 科尔伯格道德认知发展理论  23-25
第三章价值澄清学派道德教育思想的主要内容  25-33
  3.1 关于价值的观点  25-26
    3.1.1 价值是个体经验的产物  25
    3.1.2 价值是评价过程的结果  25-26
    3.1.3 发展价值观是个人的终生过程  26
  3.2 价值的本质特征  26-28
    3.2.1 教育者的非强制性  26-27
    3.2.2 受教育者的自主性  27
    3.2.3 价值澄清的过程性  27-28
    3.2.4 价值澄清的有限性  28
  3.3 价值澄清的要素  28-29
    3.3.1 以生活为中心  28
    3.3.2 对现实的认可  28-29
    3.3.3 鼓励进一步思考  29
    3.3.4 培养个人能力  29
  3.4 价值澄清的方法  29-33
    3.4.1 个体对话策略:澄清反应  29-30
    3.4.2 团体讨论策略:价值单  30-31
    3.4.3 认识提高策略:预料后果  31-33
第四章价值澄清学派道德教育思想的发展与衰落  33-38
  4.1 价值澄清学派道德教育思想的发展  33-36
    4.1.1 柯申鲍姆的五因素价值评价模式  33-34
    4.1.2 柯申鲍姆的综合道德教育方法  34
    4.1.3 新品格教育理论的融合  34-36
  4.2 价值澄清学派道德教育思想的衰落  36-38
    4.2.1 衰落的缘由  36
    4.2.2 衰落的表现  36-38
第五章价值澄清学派道德教育思想的评价与启示  38-44
  5.1 价值澄清学派道德教育思想的合理性  38-39
    5.1.1 尊重受教育者的主体性  38
    5.1.2 注重道德教育的实践性  38-39
    5.1.3 重视道德教育知情意行的统一性  39
  5.2 价值澄清学派道德教育思想的局限性  39-40
    5.2.1 忽略了教育者的教导功能  39
    5.2.2 忽略了道德共识教育  39-40
    5.2.3 激发了价值多元  40
  5.3 价值澄清学派的道德教育思想对我国道德教育的启示  40-44
    5.3.1 反对传统理论上的灌输,坚持道德共识教育  40
    5.3.2 注重道德教育的生活空间,重视知情意行的统一性  40-41
    5.3.3 注重道德教育过程中的原则性与灵活性  41-42
    5.3.4 关注道德无意识与文化环境  42
    5.3.5 肯定道德教学,利用各种形式的道德原型  42-44
结语  44-45
参考文献  45-51
致谢  51-52
攻读学位期间主要的研究成果  52

价值澄清学派道德教育思想研究

内容摘要

全文目录

相似论文