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我国应用性本科教育教学质量体系的构建研究

作　者: 王建武
导　师: 胡培
学　校: 西南交通大学
专　业: 管理科学与工程
关键词: 应用性本科教育教学质量体系专业设置师资队伍质量评价机制
分类号: G642.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 420次
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内容摘要

本文采用定量分析与定性分析相结合的方法,通过多种方法和手段的综合运用,对我国的应用性本科教育教学质量体系进行了深入研究,从而找到了体系中的三个重点改革变量,即专业设置、师资队伍和质量评价机制。通过对三个改革重点要素的研究,本文提出多元互动发展的教学质量体系。本文要解决的是如何确定我国应用性本科教育教学质量体系改革重点。为此,通过问卷调查和专家访谈,对我国目前的教学质量体系中各构成要素进行研究,得出其中存在问题较大的要素。但是还必须确定哪些是关键变量,只有既存在问题又是关键变量的要素才是改革的重点。因此,确定体系中的三个关键变量:专业设置、师资队伍和质量评价机制。接下来则是对这个三个重点变量进行更加深入的研究。关于专业设置,在研究应用性本科教育教学质量体系中专业设置发展现状的基础上,提出专业设置的优化:互动发展,最后指出应用性本科教育专业设置互动发展的优势所在。关于师资队伍,首先通过应用性本科教育对师资队伍的特殊要求入手,分析目前应用性本科教育师资队伍的现状,并在此基础上提出应用性本科教育师资队伍构建的思路和“双师型”教师培养办法。关于质量评价机制,本章运用AHP和模糊法,提出建立教学质量评价指标体系模型,最后构建我国多元互动发展的教学质量体系。本文的研究对于学校相关决策的制定和实施以及其他研究者的相关研究都具有现实的参考价值和一种理论上的补充。

全文目录

摘要  6-7
Abstract  7-11
第1章绪论  11-31
  1.1 选题陈述  11-12
  1.2 国内外研究述评  12-28
    1.2.1 应用型本科院校的研究日渐成熟  12-16
    1.2.2 应用型本科院校的界定  16-18
    1.2.3 应用性本科教育教学质量体系构成要素研究  18-28
  1.3 本文的研究思路和框架  28-29
    1.3.1 研究思路  28
    1.3.2 研究框架  28-29
  1.4 研究方法  29-30
  1.5 本文研究的创新之处  30-31
第2章教学质量体系重点的确定  31-43
  2.1 对我国应用性本科教育教学质量体系的实证研究  31-39
    2.1.1 研究假设  31-32
    2.1.2 研究方法  32-33
    2.1.3 数据分析处理  33-36
    2.1.4 问卷调查的信度和效度  36-37
    2.1.5 其他访谈调研  37-38
    2.1.6 研究结论  38-39
  2.2 关键变量分析  39-42
  2.3 改革重点的确定  42-43
第3章应用性本科教育专业设置研究  43-57
  3.1 我国高校专业设置普遍存在的问题  43-46
  3.2 应用型本科院校专业设置存在的特殊问题  46-47
  3.3 应用性本科教育设置专业要面临的几个关键问题  47-49
  3.4 建立学校、当地政府、区域经济社会发展中的行业和企业的多元互动发展体制  49-51
  3.5 应用性本科教育专业设置多元互动发展的优势  51-52
  3.6 北京联合大学和成都大学专业设置为例  52-57
第4章应用性本科教育师资队伍研究  57-66
  4.1 应用性本科教育对师资队伍的特殊要求  57-58
  4.2 应用性本科教育师资队伍的现状  58-61
  4.3 应用性本科教育师资队伍构建的思路  61-63
  4.4 应用性本科教育“双师型”教师的培养办法  63-66
第5章应用性本科教育教学质量评价机制研究  66-72
  5.1 教学质量评价指标体系模型的建立  66-69
    5.1.1 教学质量评价指标选取的原则  66-67
    5.1.2 教学质量评价机制指标体系  67-69
  5.2 应用层次分析法确定权重  69-70
  5.3 运用模糊矩阵理论进行综合模糊评价  70-72
第6章建立多元互动发展的教学质量体系  72-75
  6.1 多元互动发展的内涵  72-73
  6.2 多元互动发展构建的思路  73
  6.3 多元互动发展体系相对现有体系的变化  73-75
致谢  75-76
参考文献  76-83
攻读硕士学位期间发表的论文  83

我国应用性本科教育教学质量体系的构建研究

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