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小学生的课堂目标结构知觉、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系

作　者: 刘忆春
导　师: 范春林
学　校: 四川师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 小学生课堂目标结构课堂沟通焦虑课堂参与
分类号: G622.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 214次
引　用: 1次
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内容摘要

近些年来,课堂参与理论受到国内外教育界的关注,国内外学者对课堂参与的问题进行了大量的研究,形成了较为丰富的研究成果,本研究借鉴已有研究的基础上编制了《小学生课堂参与问卷》和《小学生课堂沟通焦虑问卷》,探讨了小学生课堂参与的影响因素,并对小学生课堂目标结构知觉、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系做了研究。本研究先后随机抽取了成都市129名和493名小学生作为样本,对编制的《小学生课堂沟通焦虑问卷》以及《小学生课堂参与问卷》进行了分析和验证。结果发现:(1)《小学生课堂沟通焦虑问卷》包含5个课堂沟通情境,这5个情境同属于一个维度——沟通焦虑,符合初始的理论构想;(2)《小学生课堂参与问卷》包含两个维度,即行为参与、认知参与,也符合初始的理论构想;(3)所编制的这两个问卷具有较好的信度和效度。本研究以《课堂目标定向量表》、《小学生课堂沟通焦虑问卷》、《小学生课堂参与问卷》为研究工具,对成都市493名小学生进行问卷调查,探讨小学生课堂参与的特点和课堂目标结构、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系。通过平均数与标准差、T检验及方差分析发现,小学生课堂目标结构知觉的特点有:(1)学生的课堂目标结构知觉存在性别差异,女生的课堂掌握性目标定向知觉得分高于男生;男生的表现性目标定向知觉得分高于女生;(2)学生的课堂表现性目标知觉存在年级差异,随着年级的升高,学生的表现性目标定向知觉得分也在升高。通过相关分析、回归分析及结构方程的分析,在学生的课堂目标结构知觉、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系上发现:(1)学生的课堂掌握性目标定向知觉与其课堂沟通焦虑水平有显著负相关,学生的课堂掌握性目标定向知觉对其课堂沟通焦虑的水平有负向预测作用;(2)学生的课堂掌握性目标定向知觉与其课堂参与水平有显著正相关,学生的课堂掌握性目标定向知觉对其课堂参与的水平有正向预测作用;(3)学生的课堂沟通焦虑水平与其课堂参与水平有显著负相关,学生课堂沟通焦虑水平的高低对其课堂参与水平的高低有负向预测作用;(4)课堂沟通焦虑是学生的课堂掌握性目标定向知觉影响其课堂参与的中介变量。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-10
第一章文献综述与问题提出  10-24
  1 文献综述  10-21
    1.1 课堂目标结构概述  10-12
    1.2 沟通焦虑概述  12-16
    1.3 课堂参与概述  16-21
    1.4 对已有研究的简评  21
  2 问题提出  21-24
    2.1 拟解决的问题  21
    2.2 研究目的  21-22
    2.2 研究假设  22
    2.3 本研究意义  22-24
第二章课堂沟通焦虑和课堂参与的结构分析与验证  24-35
  1 研究目的  24
  2 研究假设  24
  3 小学生课堂沟通焦虑问卷及小学生课堂参与问卷的编制  24-34
    3.1 项目设计与评估  24-25
    3.2 问卷预测与修改  25-29
    3.3 问卷正式施测与检验  29-34
  4 讨论  34-35
  5 小结  35
第三章小学生课堂目标结构知觉的特点研究  35-42
  1 研究目的  35-36
  2 研究方法  36-37
    2.1 被试  36
    2.2 研究工具  36-37
    2.3 施测与处理  37
  3 结果与分析  37-39
    3.1 学生的课堂目标结构知觉的调查结果  37-38
    3.2 小学生的课堂目标结构知觉在性别上的均数及性别的差异  38
    3.3 小学生的课堂目标结构知觉在年级上的均数及年级的差异  38-39
  4 讨论  39-41
    4.1 小学生课堂目标结构知觉的总体情况  39-40
    4.2 小学生课堂目标结构知觉的性别特点  40
    4.3 小学生课堂目标结构知觉的年级特点  40-41
  5 小结  41-42
第四章小学生的课堂目标结构知觉、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系研究  42-57
  1 研究目的  42
  2 研究方法  42
    2.1 被试  42
    2.2 研究工具  42
    2.3 施测与数据处理  42
  3 结果与分析  42-52
    3.1 学生的课堂目标结构知觉、课堂沟通焦虑与课堂参与的相关分析  42-44
    3.2 课堂沟通焦虑对学生的课堂目标结构知觉、课堂参与的回归分析  44-50
    3.3 课堂目标结构、课堂沟通焦虑与课堂参与关系的结构方程模型  50-52
  4 讨论  52-56
  5 小结  56-57
第五章研究总结  57-59
  1 研究结论  57-58
  2 研究局限以及有待进一步探讨的问题  58-59
参考文献  59-63
附录  63-67
致谢  67

小学生的课堂目标结构知觉、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系

内容摘要

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