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我国企业教育改革历程对学习型企业建设的启示

作 者: 梁驰
导 师: 郑义寅
学 校: 江西师范大学
专 业: 成人教育学
关键词: 学习型 企业 教育 历程 启示
分类号: F279.2
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 35次
引 用: 0次
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内容摘要


进入新世纪,世界经济、政治、文化等各个领域都发生了许多重大变化,组织的发展与创新成为新时代的主旋律。处于变革时期的中国企业将如何迎接这一挑战,保持旺盛的生命力和持久的学习力,是企业管理者必须面对的问题。基于这样的现实,学习型企业应运而生,这种组织范式被寄望是能够提升企业竞争力、塑造企业形象、推动员工发展的重要力量。然而,无论是在理论层面还是在当前实践中,学习型企业的发展预期与现实之间都存在着一定的差距,使得笔者不禁思考,在目前人们关于学习型企业的研究中是否存有“应重视却忽视”的领域。这也因此形成了本文的假设:我国企业教育改革发展历程是否能为当前的学习型企业提供可借鉴的经验或启示。基此,本研究以学习型组织理论、终身教育理论和人力资本理论等作为理论基础,围绕“企业教育改革与学习型企业构建”之间的关系作为逻辑主线,将本研究分为六个章节:第一章,从总体上陈述了选题的缘起和目前针对学习型企业的相关研究概况,阐释了学习型企业的研究热点,介绍了本文的逻辑思路和研究方法,为后继的相关研究奠定了必要的基础。第二章,回顾了我国企业教育改革的发展历程,深入分析了我国企业教育的发展特征,总结归纳出了我国企业教育所取得的历史成绩和效果,为研究提供了现实依据。第三章,阐释了学习型企业的基本问题并在动因分析、基本要素等方面,解读了学习型企业建设的必然性与应然性,明晰了学习型企业的内涵。第四章,运用问卷调查法和访谈法等研究方法,对当前我国学习型企业展开调研。通过对访谈项目的分析和数据信息的归纳,总结出了我国学习型企业的构建方式、特色之处和存在问题,并对问题原因进行了深层次剖析。第五章,阐述了我国企业教育改革对当前学习型企业建设的几点启示。本章在我国企业教育改革梳理的基础上,结合成人教育学相关理论,对企业建构的学习型组织的客观事实进行解读并对其发展提出了若干建议,这也是本论文的创新和亮点。第六章,为本文的结论部分。主要总结了本次研究的收获和对后继研究的期待。

全文目录


中文摘要  3-4
英文摘要  4-9
1 绪论  9-22
  1.1 选题缘由  9-11
    1.1.1 研究的缘起:企业教育,成人教育学领域内值得深度研究的课题  9-10
    1.1.2 分析的视角:学习型组织理论与企业教育实践的契合  10-11
    1.1.3 个人的兴趣:关注企业的历史变迁与未来发展  11
  1.2 相关研究综述  11-18
    1.2.1 关于“学习型企业”研究的基本概况  11-13
    1.2.2 关于“学习型企业”研究的热点透析  13-18
  1.3 本研究的理论基础  18-20
    1.3.1 人力资本理论  18
    1.3.2 终身教育理论  18-19
    1.3.3 学习型组织理论  19-20
  1.4 研究方案的总体设计  20-22
    1.4.1 逻辑思路  20-21
    1.4.2 研究方法  21-22
2 历史追溯:我国企业教育改革的历程回顾  22-30
  2.1 第一阶段(1949-1966):“企业教育”的创立与探索  22-25
    2.1.1 历史背景  22-23
    2.1.2 “企业教育”的初步创立  23-24
    2.1.3 “企业教育”的积极探索  24-25
  2.2 第二阶段(1966-1978):“企业教育”的破坏与恢复  25-26
    2.2.1 历史背景  25
    2.2.2 企业教育的破坏  25-26
    2.2.3 企业教育的恢复  26
  2.3 第三阶段(1978-2000):“企业教育”的重塑与探索  26-28
    2.3.1 历史背景  26-27
    2.3.2 “青工双补”的大力提倡  27
    2.3.3 “岗位培训”渐占主流  27-28
    2.3.4 “职业教育”备受关注  28
  2.4 我国企业教育历程的绩效分析  28-30
    2.4.1 拉动了我国社会经济的发展  28-29
    2.4.2 促动了我国教育事业的发展  29
    2.4.3 推动了企业人力资源开发  29-30
3 聚焦当前(2000—至今):企业教育的改革与创新  30-33
  3.1 学习型企业建设的背景分析  30
  3.2 学习型企业建设的动力分析  30-31
    3.2.1 拉动力:社会进步的诉求  30-31
    3.2.2 推动力:企业自身发展的要求  31
    3.2.3 内驱力:员工职业成长的追求  31
  3.3 学习型企业建设的应然要求  31-33
    3.3.1 学习氛围的营造  31-32
    3.3.2 教育实践的展开  32
    3.3.3 团队学习的兴起  32
    3.3.4 “共同愿景”的达成  32-33
4 现实情境:学习型企业中教育实践的基本情况  33-44
  4.1 调查的目的、设计及展开  33-34
    4.1.1 调查目的和意义  33
    4.1.2 调查问卷的设计  33-34
  4.2 学习型企业教育调查概况  34-37
    4.2.1 学习型企业样本的基本情况  34-35
    4.2.2 学习型企业建构的特色之处  35-37
  4.3 学习型企业建构的现实问题  37-40
    4.3.1 教育环境建设缺憾  37-38
    4.3.2 员工教育机会缺失  38-39
    4.3.3 员工学习存在缺位  39-40
  4.4 学习型企业现实障碍的原因阐析  40-44
    4.4.1 社会层面原因  40
    4.4.2 企业层面原因  40-42
    4.4.3 个人层面原因  42-44
5 以史鉴今:学习型企业中教育实践的若干建议  44-51
  5.1 顺应我国国情,培育企业教育文化  44-45
    5.1.1 教育文化缺憾的现实考量  44
    5.1.2 我国当前基本的国情特点  44-45
    5.1.3 企业教育文化的营造策略  45
  5.2 重拾历史使命,展开基层员工的“功能性教育”  45-47
    5.2.1 “功能性教育”的现实意义  45-46
    5.2.2 “功能性教育”的实施路径  46-47
  5.3 培养学习型个人,保障员工的“学习权”  47-48
    5.3.1 “学习权”的引入  47
    5.3.2 “学习权”的法律保障  47
    5.3.3 个人“学习权”保障措施  47-48
  5.4 建设学习型团队,满足员工教育需求  48-49
    5.4.1 学习型团队的建设意义  48-49
    5.4.2 学习型团队的建设策略  49
  5.5 建立学习型企业,促成“共同愿景”  49-51
    5.5.1 学习型企业“共同愿景”的描述  49-50
    5.5.2 学习型企业“共同愿景”的策略  50-51
6 结论  51-55
  6.1 研究结论  51-53
    6.1.1 尊重教育规律,提倡“科学式”教育  51-52
    6.1.2 扩大教育对象,开展“全员式”教育  52
    6.1.3 改变“心智模式”,发展“主动式”教育  52-53
  6.2 研究结果的限度  53
  6.3 研究愿景的期盼  53-55
参考文献  55-58
附录  58-64
致谢  64-65
在读期间公开发表论文(著)及科研情况  65

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