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英语日记写作教学与农村高中学生的英语写作能力

作 者: 蒋爱萍
导 师: 张逸
学 校: 华东师范大学
专 业: 教育
关键词: 英语写作教学 英语日记写作 形成性评价 写作成长档案 同伴互评
分类号: G633.41
类 型: 硕士论文
年 份: 2009年
下 载: 420次
引 用: 6次
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内容摘要


在传统写作教学中,写作教学只重视结果,写作教学模式就是教师布置题目——学生写作——教师打分。学生普遍写作水平较低,语感差。写作内容脱离生活实际,缺少真实性,学生缺乏写作动机;教师对写作的评价多集中在语言的准确性方面;教师重视学生交上来的作品,忽视学生写作过程。因此很多教师觉得写作教学费时费力,成绩提高缓慢,不愿在写作上投入较多精力,使得写作教学成为高中英语教学的一个薄弱环节。本文以英语日记写作教学促使学生利用日记这一简单方便可行的手段,促使学生建立自己英语写作档案,正确评估学习写作的进程中的进步,培养学生自主写作的意识,激发学生强烈的使用英语写作的动机,培养学生参与课堂意识,而且为教师提供有效反馈,促使教师进行有效写作指导教学。论文共分七章。第一章阐述问题的产生和研究意义,阐明了课题的目的、方法,指出了本文的特色及创新之处。第二章主要阐述课程标准中的写作教学目标,写作教学现状、存在问题,学生写作能力和存在的问题的原因。第三章介绍写作理论和写作教学理论,主要阐述日记写作教学指导的重要性、日记写作的必要性、理论基础——图式理论、建构主义理论、合作学习理论和任务型教学法以及研究的现状。第四章介绍日记写作教学在农村高中的运用,日记写作指导的意义、环节、日记写作反馈和建立写作成长档案。第五章用实验来收集数据,进行定量分析,比较日记写作教学与传统写作教学在高中英语写作教学中的差异性,为本文研究提供科学的依据。第六章具体地对比分析日记写作教学和传统写作教学分别运用于对照班和实验班产生的实验结果,讨论研究的结果。笔者在实验前、实验后对实验班和对照班进行问卷调查和实验班的日记写作教学的问卷调查,对问卷中比较典型的问题进行分析,以期了解受试学生在实验前后的差异情况。第七章对本文做出结论,找出研究中存在的问题并提出一些实施建议,对如何提高高中英语课堂的效果以及对高中英语老师在设计与实施写作教学提出了建设性的意见。

全文目录


摘要  6-7
Abstract  7-12
第一章 导言  12-15
  1.1 问题的提出  12-13
  1.2 研究意义  13
  1.3 论文结构  13-15
第二章 高中英语写作教学的目标与农村学生的写作现状  15-26
  2.1 高中写作教学目标描述  15-16
  2.2 《课程标准》对写作提出更高要求  16-17
  2.3 高考书面表达试题贴近学生生活  17-18
  2.4 中国农村高中英语写作教学现状  18
  2.5 农村学生的写作能力和存在的问题  18-22
    2.5.1 农村学生的写作能力  18-19
    2.5.2 写作中存在的问题  19-22
  2.6 写作问题产生的主要原因  22-26
    2.6.1 陈旧的教育观念和落后的教学方法  22-23
    2.6.2 高中应试教育的负面影响  23
    2.6.3 过程指导缺失,师生重视程度不够  23-24
    2.6.4 英语表达能力与英语思维双重问题  24
    2.6.5 农村缺乏语言环境和强烈学习动机  24-25
    2.6.6 农村师资力量薄弱与家庭背景的负面影响  25
    2.6.7 教材写作内容偏少,缺乏系统的结构框架  25-26
第三章 写作和写作教学理论  26-41
  3.1 写作理论概述  26-28
    3.1.1 写作:极其复杂的智力过程  26
    3.1.2 写作:认知发展和问题解决的过程  26-27
    3.1.3 写作:思维创造过程和社会化的交互过程  27-28
  3.2 写作教学法理论概述  28-31
    3.2.1 结果教学法  28-29
    3.2.2 过程教学法  29-30
    3.2.3 结果教学法、过程教学法、日记和日记写作教学的对比  30-31
  3.3 英语日记与写作教学  31-35
    3.3.1 英语日记  31-33
    3.3.2 英语日记写作的重要性  33-34
    3.3.3 英语日记与英语写作的关系  34-35
  3.4 日记写作教学指导的理论基础  35-38
    3.4.1 图式理论  35-36
    3.4.2 建构主义理论  36
    3.4.3 合作学习理论  36-37
    3.4.4 任务型教学法  37-38
  3.5 日记写作教学指导的研究基础  38-39
  3.6 日记写作教学指导的研究现状  39-41
第四章 英语日记写作教学在高中英语写作教学中的运用  41-67
  4.1 日记写作教学指导的意义  41-42
    4.1.1 培养学生日常使用英语和自主写作的习惯  41
    4.1.2 提高课堂教学效果  41
    4.1.3 及时诊断学生问题,实时解疑  41-42
  4.2 日记写作教学过程  42-58
    4.2.1 写前构思指导  42-44
    4.2.2 写作过程指导  44
    4.2.3 读写结合指导  44-46
    4.2.4 创作写作指导  46-47
    4.2.5 写作经验指导  47-48
    4.2.6 听说读写教学有机结合  48-49
    4.2.7 教学案例  49-58
  4.3 日记写作反馈  58-63
    4.3.1 教师日记批改反馈  58-59
    4.3.2 同伴互评,教师指导  59-61
    4.3.3 师生面谈,另辟蹊径  61-62
    4.3.4 自评修改,整理批阅  62-63
  4.4 建立学生写作成长档案  63-67
    4.4.1 建立学生写作成长档案的原因  63-64
    4.4.2 什么是学生写作成长档案  64
    4.4.3 建立学生写作成长档案遵循的原则  64
    4.4.4 学生写作成长档案的优点与局限性  64-65
    4.4.5 学生写作成长档案收集的内容  65-67
第五章 英语日记写作教学在高中英语写作教学中的实验  67-76
  5.1 实验假设  67
  5.2 研究方法  67
  5.3 实验对象  67-68
  5.4 实验设计  68
  5.5 实验内容  68-72
    5.5.1 写作任务  68
    5.5.2 测试内容  68-69
    5.5.3 实验策略  69-70
    5.5.4 实验步骤  70-72
  5.6 问卷调查  72-73
  5.7 数据收集  73
  5.8 书面表达评分标准  73-76
    5.8.1 书面表达评分原则  73
    5.8.2 各档次作文给分范围和要求  73-76
第六章 实验结果和数据分析  76-86
  6.1 实验第一阶段  76-78
    6.1.1 前测与后一测作文平均分比较  76
    6.1.2 前测与后一测配对T检验结果  76-77
    6.1.3 后一测的独立样本T检验结果  77
    6.1.4 前测与后一测优良率和及格率比较  77-78
    6.1.5 学生写作中存在的问题  78
  6.2 实验第二阶段  78-80
    6.2.1 前测和后二测的平均分比较  78-79
    6.2.2 前测和后二测的配对t检验  79
    6.2.3 后二测的独立样本T检验结果  79-80
    6.2.4 前测与后二测优良率和及格率比较  80
  6.3 学生问卷调查  80-86
    6.3.1 实验前问卷调查结果分析  80-82
    6.3.2 实验后问卷调查结果分析  82-84
    6.3.3 日记写作教学的问卷调查  84-86
第七章 结论  86-92
  7.1 实验结果  86
  7.2 研究的启示  86-91
    7.2.1 构建综合型写作教学模式  86-87
    7.2.2 充分体现学生主体性地位  87-88
    7.2.3 应用背景知识构建写作图式  88-89
    7.2.4 同伴合作互助,教师监督指导  89-90
    7.2.5 采用形成性写作评价,建立学生写作成长档案  90-91
  7.3 本研究的局限性  91
  7.4 结语  91-92
附录Ⅰ  92-94
附录Ⅱ  94-95
附录Ⅲ  95-97
附录Ⅳ  97-98
附录Ⅴ  98-100
附录Ⅵ  100-102
附录Ⅶ  102-104
参考文献  104-110
后记  110

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 外语 > 英语
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