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中学语文教学与信息技术整合研究

作　者: 王毅丹
导　师: 代迅
学　校: 西南大学
专　业: 学科教学
关键词: 中学语文教学信息技术整合
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

多媒体网络教学化繁为简、化抽象为具体的功能给语文课堂教学改革注入了新的活力,为改变传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路,为建立新型语文课堂教学模式奠定了基础。信息化语文教学可以提高教学效率,使阅读、写作、口语等语文教学内容在信息技术的支持下更高效、更深刻地内化为学生的语文素养,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、协作学习、研究性学习得以真正实现。为实现这一教育目的,本文对信息技术支持下多媒体网络教学环境中语文学科教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理等进行了深入的研究和探讨。首先,探讨中学语文教学与信息技术整合的可行性,从分析信息技术和语文学科本身的特点出发,寻找双方最佳的契合点,使其在科学的理论依据支撑下有目的有计划地操作执行。其次,信息素养作为一种高级认知技能,同批判性思维和解决问题的能力结合在一起,是学生自主学习和进行知识创新的基础,所以信息技术应有机地融合到语文学科教学中去,而不是局限在“媒体论”阶段,把信息技术看作是语文教师“机灌”的工具。为此,本文从技术环境、课堂教学以及信息资源三个方面对信息化语文教学过程中的误区进行了阐述分析,并尝试提出一些教学建议和纠正措旅,力求引起语文教师的反思,达到有效的信息化语文教学。最后,本文提出了中学语文教学与信息技术整合的基本模式:教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化、教学结果创新化,并通过列举一些具体的信息化语文教学示例,从理论与实践两方面论述了这一模式的具体表现形态,力求为中学语文信息化教学的实践者提供一些有价值的参考。

全文目录

摘要  5-6
1 绪论  6
2 中学语文教学与信息技术整合的可行性  6-9
  2.1 信息技术的特点  7
  2.2 语文学科的特点  7-8
    2.2.1 阅读  7
    2.2.2 写作  7-8
    2.2.3 口语交际  8
  2.3 教学理论基础  8-9
    2.3.1 奥苏贝尔的"学与教"理论  8
    2.3.2 建构主义理论  8-9
3 信息化语文教学中的误区  9-18
  3.1 技术环境  10-14
    3.1.1 唯技术主义  10
    3.1.2 过多的多媒体展示  10-12
    3.1.3 备课、授课以课件为中心  12-14
  3.2 课堂教学的误区  14-17
    3.2.1 片面理解信息素养的含义  14-15
    3.2.2 过分强调学生主体地位  15
    3.2.3 协作学习流于形式  15
    3.2.4 课堂拓展漫无边际  15-17
  3.3 教学资源的开发问题  17-18
    3.3.1 过分依赖网络资源而忽视其他教学资源  17
    3.3.2 重视物质资源而忽视人力资源  17
    3.3.3 教育资源建设渠道单  17-18
    3.3.4 信息资源组织混乱  18
4 中学语文教学与信息技术整合的基本模式  18-21
  4.1 教学内容问题化  18-19
  4.2 教学过程探究化  19-21
  4.3 教学活动网络化  21
  4.4 教学结果创新化  21
5 中学语文教学与信息技术整合实例  21-33
  5.1 阅读教学  21-28
    5.1.1 优化资源组合以创设形象化学习情境  22-23
    5.1.2 构建探究平台以实施自主性学习策略  23
    5.1.3 注重课堂交流以倡导开放性学习活动  23-24
    5.1.4 及时检测结果以开展交互式学习评价  24-28
  5.2 写作教学  28-32
    5.2.1 创设情境  28
    5.2.2 搜集素材  28
    5.2.3 讨论构思  28
    5.2.4 评议修改  28-32
  5.3 普通话教学  32-33
6 结语  33
参考文献  33-36

中学语文教学与信息技术整合研究

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