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高中生英语写作错误分析

作　者: 何英特
导　师: 单俊毅
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育
关键词: 错误分析中介语词汇错误中式英语写作教学
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 553次
引　用: 6次
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内容摘要

本文运用错误分析理论及中介语理论,对高中英语写作错误及错误的原因进行了调查与分析,目的在于更好地进行高中英语教学。首先,依据错误分析理论的方法和步骤对江夏区实验高中高二学生的书面表达错误从形态、词汇、语法和中式英语四大方面进行了调查与分析。高中英语书面表达不同于大学英语写作,它的内容和范围都己经限定好了。学生的错误主要有单词拼写不规范、不准确,标点符号不正确,以汉语意思类推英语词汇及习惯搭配,以口语形式代替书面语,句与句之间不衔接以及对目的语规则的概括过度。其次,依据中介语理论对高中英语学生错误的原因进行问卷调查与分析。学习者构建中介语主要采用五大手段即母语迁移、对目的语规则的概括过度、学习过程中的学习策略和交际策略以及教师的训练迁移。一方面,高中英语书面表达中出现的一些表达不地道、不正确的词、句、甚至谋篇布局的方式,表面上看似乎是语言水平和写作技巧的问题,实际上追根溯源是受到汉英两种不同的语言思维模式的影响。另一方面,高中英语书面表达和大学英语写作一样,还受其它许多因素如学习者的外语水平、认知能力和学习方法等的影响。除了学生自身的因素外,老师的训练也不容忽视,因为教师素养不够也是学生犯错的重要诱因。高中英语教学应该注重培养学生的英语思维能力。无论如何,教师应该根据学生中介语特点,正确对待他们的错误,教学中坚持用英语授课,培养学生的语感,注重听、说、读、写四大技能的综合训练。高中英语写作教学更应该注重写作过程的训练和阅读对写作的指导作用,只有这样才能提高高中生用英语进行思维的能力,即用英语获取信息、处理信息,分析问题和解决问题。

全文目录

中文摘要  6-7
英文摘要  7-10
第一章引言  10-12
第二章相关理论介绍  12-20
  2.1 什么是错误  12
  2.2 Corder对错误的分类  12-13
  2.3 错误研究的方法  13-16
  2.4 错误分析理论  16-18
  2.5 Corder及其错误分析理论  18-20
第三章实验过程和结果  20-38
  3.1 实验方法  20-21
    3.1.1 实验目的  20
    3.1.2 实验的参加者  20
    3.1.3 问卷调查  20-21
    3.1.4 研究过程  21
  3.2 实验结果分析  21-29
    3.2.1 定量分析及其结果  21-28
      3.2.1.1 写作错误的分类  21-28
      3.2.1.2 定量分析的结论  28
    3.2.2 定性分析及其结论  28-29
      3.2.2.1 定性分析  28
      3.2.2.2 定性分析的结论  28-29
  3.3 写作错误  29-38
    3.3.1 迁移  29-33
      3.3.1.1 母语迁移  30-32
      3.3.1.2 文化迁移  32
      3.3.1.3 思维模式迁移  32-33
    3.3.2 语言内部错误  33-35
      3.3.2.1 过度概括  33
      3.3.2.2 忽视规则限制  33-34
      3.3.2.3 规则的不完善应用  34
      3.3.2.4 错误的假定  34-35
    3.3.3 诱导因素  35-36
    3.3.4 缺乏实践  36-38
第四章对英语写作教学的启示  38-51
  4.1 利用背诵法提高学生的英语水平  38-43
    4.1.1 背诵的作用  38-40
    4.1.2 背诵教学的内容  40-41
    4.1.3 背诵教学的具体实施  41-42
    4.1.4 如何进行背诵教学  42-43
  4.2 注重阅读对学生写作提高的作用  43-46
    4.2.1 阅读对写作能力提高的促进作用  43-44
    4.2.2 阅读的方法  44-46
  4.3 注重语法教学,提高学生的写作的准确性  46-51
    4.3.1 语法的概念  46
    4.3.2 高中英语语法教学的必要性  46-47
    4.3.3 英语语法教学中的两个维度  47-51
第六章结论  51-52
参考文献  52-55
附录1  55-56
附录2  56-57
附录3  57-58
附录4  58-59
附录5  59-62
致谢  62-63
攻读硕士学位期间发表的论文  63

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