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不同投入量的阅读任务对中国大学生英语习语附带习得的影响

作　者: 张贝贝
导　师: 徐艳
学　校: 兰州大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 投入量假设 阅读任务 任务投入量 习语习得 习语附带习得
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要


习语是语言中一个特殊的群体,其特性归纳起来为：特殊固定的结构,特殊完整的意义。结构上,习语组成词不能随意地被替换,其词序、语态、性数,也不能被随意更改。语义上,习语包括字面意义和习语意义,其意义不是单个词的相加,而是一个整体,有些字面意义违反正常逻辑思维。更为重要的是习语在表现文化特征方面非常具有典型性。基于习语的习语性与文化性,习语习得在二语习得中颇具挑战性。为了探究习语习得的有效方法,作者设计了一组任务,旨在研究：根据投入量假设设计的任务是否可以促成习语附带习得?不同投入量的任务怎样影响习语附带习得?根据习语的文化性所设计的任务是否可以更有效地促进习语附带习得?本研究的实验对象均来自于兰州大学非英语专业新生,共290人,他们分别来自于5个自然班。这些参加者都有相同的英语水平及词汇量水平,笔者将这5个班的分级成绩进行了单因素方差分析,结果显示：5个自然班之间英语水平没有显著差异。5个自然班被随机分成5个组,每班为一组。每个组均需阅读一篇文章,并完成其后任务。文章包含15个目标习语。根据Laufer与Hulstijn(2001)提出的任务设计原理,并结合习语特性,研究者设计了5种不同的习得任务：(1)在阅读文章后回答与目标习语无关的选择题,生词已在空白处注出；(2)在阅读文章后回答与目标习语有关的选择题,生词没有在空白处注出；(3)在阅读文章后回答与目标习语有关的选择题,在字典中查出不认识的单词或短语；(4)在阅读文章后用查字典的方式找出与目标习语有相近意义的汉语习语,并按要求填空；(5)在阅读文章后用查字典的方式找出与目标习语有相近意义的汉语习语,并使用目标习语造句。任务4根据习语的习语性与文化性而设计,对比了英语习语与其对应汉语习语的文化背景差。从任务1到任务5,每个任务的投入量都不相同,任务1投入量最小,任务5投入量最高,逐级递增。5种任务被随机分配给5个组。在完成任务之后,所有实验材料被立即收回,进行目标习语意义即时后测,30分钟后进行目标习语形式即时后测。一周后进行目标习语延时后测,形式及内容与即时后测相同。结果证明：(1)基于投入量假设的任务可以促成习语附带习得。(2)相比投入量低的习得任务,投入量高的习得任务并不总是更好地促进习语附带习得。(3)体现习语文化性的任务能有效地促进习语附带习得。习语是语言中一个特殊的群体,其特性归纳起来为：特殊固定的结构,特殊完整的意义。结构上,习语组成词不能随意地被替换,其词序、语态、性数,也不能被随意更改。语义上,习语包括字面意义和习语意义,其意义不是单个词的相加,而是一个整体,有些字面意义违反正常逻辑思维。更为重要的是习语在表现文化特征方面具有典型性。基于习语的习语性与文化性,习语习得在二语习得中颇具挑战性。为了探究习语习得的有效方法,作者设计了一组任务,旨在研究：根据投入量假设设计的任务是否可以促成习语附带习得?不同投入量的任务怎样影响习语附带习得?根据习语的文化性所设计的任务是否可以更有效地促进习语附带习得?本研究的实验对象均来自于兰州大学非英语专业新生,共290人,他们分别来自于5个自然班。这些参加者都有相同的英语水平及词汇量水平,笔者将这5个班的分级成绩进行了单因素方差分析,结果显示：5个自然班之间英语水平没有显著差异。5个自然班被随机分成5个组,每班为一组。每个组均需阅读一篇文章,并完成其后任务。文章包含15个目标习语。根据Laufer与Hulstijn(2001)提出的任务设计原理,并结合习语特性,研究者设计了5种不同的习得任务：(1)在阅读文章后回答与目标习语无关的选择题,生词已在空白处注出；(2)在阅读文章后回答与目标习语有关的选择题,生词没有在空白处注出；(3)在阅读文章后回答与目标习语有关的选择题,在字典中查出不认识的单词或短语；(4)在阅读文章后用查字典的方式找出与目标习语有相近意义的汉语习语,并按要求填空；(5)在阅读文章后用查字典的方式找出与目标习语有相近意义的汉语习语,并使用目标习语造句。任务4根据习语的习语性与文化性设计,对比了英汉习语文化背景差异。从任务1到任务5,每个任务的投入量都不相同,任务1投入量最小,任务5投入量最高,逐级递增。5种任务被随机分配给5个组。在完成任务之后,所有实验材料被立即收回,进行目标习语意义即时后测,30分钟后进行目标习语形式即时后测。一周后进行目标习语延时后测,形式及内容与即时后测相同。结果证明：(1)基于投入量假设的任务可以促成习语附带习得。(2)相比投入量低的习得任务,投入量高的习得任务并不总是取得更好的习得效果。(3)带有习语文化性的任务能有效地促进习语附带习得。

全文目录


中文部分  4-94
  中文摘要  4-6
  ABSTRACT  6-12
  第一章 引言  12-16
    1.1 研究背景  12-13
    1.2 研究目的  13-14
    1.3 研究意义  14
    1.4 研究范畴  14-15
    1.5 论文结构  15-16
  第二章 理论框架  16-24
    2.1 加工层次理论  16-17
    2.2 词汇附带习得/学习  17-19
      2.2.1 词汇附带习得/学习的概念  17-18
      2.2.2 附带习得与内隐学习  18-19
    2.3 词源阐释  19-20
    2.4 投入量假设  20-23
      2.4.1 任务投入  21-22
      2.4.2 投入量  22-23
    2.5 总结  23-24
  第三章 文献回顾  24-34
    3.1 词附带习得研究  24-27
      3.1.1 国外词汇附带习得研究  24-27
      3.1.2 国内词汇附带习得研究  27
    3.2 基于投入量假设的实证性研究  27-30
      3.2.1 国外研究  27-29
      3.2.2 国内研究  29-30
    3.3 习语习得实证研究  30-32
      3.3.1 国外研究  30-31
      3.3.2 国内研究  31-32
    3.4 前人研究的优点与不足  32-33
      3.4.1 优点  32-33
      3.4.2 前人研究的不足之处  33
    3.5 本研究的创新性  33-34
  第四章 实验设计  34-40
    4.1 研究问题与假设  34-35
    4.2 实验设计  35-38
      4.2.1 实验  35-36
      4.2.2 实验步骤  36
      4.2.3 分组  36-38
      4.2.4 变量  38
    4.3 先导试验与实验前测  38-40
      4.3.1 先导试验  38
      4.3.2 实验前测  38-40
  第五章 实验方法  40-48
    5.1 受试  40-42
    5.2 实验材料  42-45
      5.2.1 阅读材料  42-43
      5.2.2 目标习语  43-44
      5.2.3 习得任务  44-45
    5.3 习语习得测试与评分  45-46
      5.3.1 习语习得测试  45-46
      5.3.2 评分  46
    5.4 数据收集  46-47
    5.5 数据分析  47-48
  第六章 结果与讨论  48-56
    6.1 研究问题1结果与讨论  48-49
      6.1.1 结果  48
      6.1.2 讨论  48-49
    6.2 研究问题2结果与讨论  49-52
      6.2.1 结果  49-51
      6.2.2 讨论  51-52
    6.3 研究问题3结果与讨论  52-55
      6.3.1 结果  52-54
      6.3.2 讨论  54-55
    6.4 总结  55-56
  第七章 结论与启示  56-58
    7.1 结论  56
    7.2 教学启示  56
    7.3 本研究的不足及对今后研究的建议  56-58
  参考书目  58-62
  附录  62-93
    附录A 目标习语选取  62-64
    附录B 词汇量测试  64-68
    附录C 修改前阅读文章  68-71
    附录D 修改后阅读文章  71-74
    附录E 组1阅读文章  74-77
    附录F 组2、3、4、5阅读文章  77-80
    附录G 任务1  80-81
    附录H 任务2  81-83
    附录I 任务3  83-85
    附录J 任务4  85-88
    附录K 任务5  88-90
    附录L 测试1  90-91
    附录M 测试2  91-92
    附录N 作者在攻读硕士学位期间发表的论文  92-93
  致谢  93-94
英文部分  94-213
  Acknowledgements  99-100
  ABSTRACT  100-102
  中文摘要  102-108
  List of Tables  108-109
  List of Figures  109-110
  List of Abbreviations  110-111
  Chapter One INTRODUCTION  111-116
    1.1 Research Background of the Study  111-113
    1.2 Purpose of the Study  113
    1.3 Significance of the Study  113-114
    1.4 Scope of the Study  114-115
    1.5 Organization of the Paper  115-116
  Chapter Two THEORETICAL FOUNDATION  116-128
    2.1 Depth of Processing  116-118
    2.2 Incidental Vocabulary Learning/Acquisition  118-121
      2.2.1 Definition of Incidental Vocabulary Learning/Acquisition  118-119
      2.2.2 Incidental and Implicit Vocabulary Leaning  119-121
    2.3 Etymological Elaboration  121-122
    2.4 Involvement Load Hypothesis  122-126
      2.4.1 Involvement  123-124
      2.4.2 Involvement Load  124-126
    2.5 Summary  126-128
  Chapter Three LITERATURE REVIEW  128-144
    3.1 Overview of Empirical Researches on Incidental Vocabulary Acquisition  128-133
      3.1.1 Foreign Empirical Researches on Incidental Vocabulary Acquisition  128-132
      3.1.2 Domestic Empirical Researches on Incidental Vocabulary Acquisition  132-133
    3.2 Empirical Studies on Involvement Load Hypothesis  133-138
      3.2.1 Foreign Empirical Studies on Involvement Load Hypothesis  133-136
      3.2.2 Domestic Empirical Studies on Involvement Load Hypothesis  136-138
    3.3 Empirical Studies on Idioms Acquisition  138-141
      3.3.1 Foreign Empirical Studies On idioms  139-140
      3.3.2 Domestic Empirical Study on Idioms  140-141
    3.4 Strengths and Limitations of Previous Studies  141-143
      3.4.1 Strengths  141-142
      3.4.2 Limitations  142-143
    3.5 Orientation of the Present Study  143-144
  Chaptor Four EXPERIMENTAL DESIGN  144-152
    4.1 Research Questions and Hypotheses  144-145
    4.2 Experimental Design  145-149
      4.2.1 Experiment  145-147
      4.2.2 Experimental Procedures  147-148
      4.2.3 Grouping  148-149
      4.2.4 Variables  149
    4.3 Pilot Study and Pretest  149-152
      4.3.1 Pilot Study  149-150
      4.3.2 The Pretest  150-152
  Chapter Five METHODOLGY  152-163
    5.1 Participants  152-154
    5.2 Instruments  154-160
      5.2.1 Reading Passage  154-156
      5.2.2 Target idioms  156-157
      5.2.3 Tasks  157-160
    5.3 Idiom Acquisition Measurement and Scoring  160-161
      5.3.1 Idiom Acquisition Measurement  160-161
      5.3.2 Scoring  161
    5.4 Data Collection  161
    5.5 Analysis  161-163
  Chapter Six RESULTS AND DISCUSSION  163-175
    6.1 Results and Discussion of Research Question 1  163-165
      6.1.1 Results  163-164
      6.1.2 Discussion  164-165
    6.2 Results and Discussion of Research Question 2  165-169
      6.2.1 Results  165-167
      6.2.2 Discussion  167-169
    6.3 Results and Discussion of Research Question 3  169-173
      6.3.1 Results  169-172
      6.3.2 Discussion  172-173
    6.4 Summary  173-175
  Chapter Seven CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS  175-178
    7.1 Conclusions  175
    7.2 Pedagogical Implications  175-176
    7.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Research  176-178
  REFERENCES  178-182
  APPENDIXES  182-213
    Appendix A Target Idioms Selection  182-184
    Appendix B Vocabulary Levels Test  184-188
    Appendix C The Original Reading Passage  188-191
    Appendix D Edited Reading Passage with Newly-inserted Idioms  191-194
    Appendix E Reading Passage for Group 1  194-198
    Appendix F Reading Passages for Group 2,3,4 and 5  198-201
    Appendix G Task 1  201-202
    Appendix H Task 2  202-204
    Appendix I Task 3  204-206
    Appendix J Task 4  206-209
    Appendix K Task 5  209-211
    Appendix L Test 1  211-212
    Appendix M Test 2  212-213
    Appendix N 作者在攻读硕士学位期间发表的论文  213

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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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