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留学生“可”使用偏误研究

作　者: 高环生
导　师: 苏俊波
学　校: 华中师范大学
专　业: 汉语国际教育
关键词: HSK动态作文语料库可偏误类型偏误原因教学建议
分类号: H195
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 76次
引　用: 1次
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内容摘要

我国汉语国际推广事业近年来发展迅速,但仍有许多问题亟待解决。虚词教学尤其是副词、连词、助动词教学一直是对外汉语教学中的难点和重点,而“可”兼具副词、连词和助动词三种词性,用法丰富,留学生较难掌握。本文选取“可”作为研究对象对于更有效开展对外汉语教学工作是很有现实意义的。本文以北京语言大学HSK动态作文语料库中收集的105例“可”的偏误语料为依据,对留学生“可”使用偏误情况进行考察分析,总结了“可”的偏误类型,分析了其产生偏误的原因,并在此基础上对“可”的对外汉语教学提出建议。本文的论述分为五个部分。第一部分是绪论。介绍本文选题缘由、意义；综合“可”的研究现状；说明本文的研究对象和所使用的语料；本文拟采用的理论和研究步骤。第二部分是对留学生“可”使用偏误类型的描写分析。这部分主要运用偏误分析和对比分析理论,分析总结了“可”的误用、遗漏、误加三种偏误类型。误用部分主要分析了“可”和相近的“很”、“可以”等相近的副词、助动词、连词在意义、句法分布和语用情态方面的异同。遗漏部分着重考察了表转折的关联结构中“可”的遗漏和否定结构“不可”中的“可”的遗漏,分析了造成其遗漏的原因。误加部分将纷繁驳杂的误加偏误归为语义、句法和杂糅三种类型。这些为其后的偏误规避提供了依据第三部分对留学生“可”使用偏误的原因进行探讨。主要归结为本体研究不足、母语迁移、目的语迁移、学习环境影响和学习者策略的影响五个方面的原因。第四部分在前文基础上提出相应的建议。主要包括夯实本体研究尤其是助动词“可”的研究、“可”和相近词的辨析研究；科学编排教材,以利于教师教学和学生自学；教师加强自身职业素养,灵活采用对比式教学法和精讲活练教学法,以提高教学效率。第五部分是结语。这部分总结了本文的研究成果,并指出本文是对“可”与相近词的辨析的一次尝试,或能有益于丰富“可”的相关本体研究。限于学力、眼力、精力等,本文尚有“可”的习得顺序、方言“可”的影响等问题没有论述,有待进一步深入考察。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-9
第一章绪论  9-18
  1.0 引言  9
  1.1 选题意义  9-10
  1.2 研究现状  10-14
    1.2.1 辞书注释  10-12
    1.2.2 专项研究  12-14
  1.3 研究对象和语料说明  14-15
  1.4 理论基础和研究步骤  15-18
    1.4.1 理论基础  15-16
    1.4.2 研究步骤  16-18
第二章留学生"可"使用偏误类型  18-32
  2.1 误用  18-28
    2.1.1 "可"与"很"的误用  19-21
    2.1.2 "可"与"可以"的误用  21-23
    2.1.3 "可"与"会"的误用  23-24
    2.1.4 "可"与"能"的误用  24-25
    2.1.5 "可"与"也"的误用  25-26
    2.1.6 "可"与"就"的误用  26-27
    2.1.7 "可"与"更"的误用  27
    2.1.8 "可"与相近转折词的误用  27-28
  2.2 遗漏  28-29
    2.2.1 关联结构中"可"的遗漏  28-29
    2.2.2 "不可"中"可"的遗漏  29
  2.3 误加  29-32
    2.3.1 语义重复或不符的误加  29-30
    2.3.2 不合句法的"可"的误加  30
    2.3.3 杂糅的误加  30-32
第三章留学生"可"使用偏误的原因  32-37
  3.1 "可"的本体研究不足  32-33
  3.2 语际迁移  33-34
  3.3 语内迁移  34-35
  3.4 学习环境的影响  35
  3.5 交际策略的影响  35-37
第四章留学生习得"可"偏误的解决策略  37-40
  4.1 夯实本体研究  37
  4.2 科学编排教材  37-38
  4.3 教师教学建议  38-40
    4.3.1 活用对比式教学策略  38
    4.3.2 要精讲活练"可"  38-40
第五章结语  40-41
参考文献  41-44
附录  44-50
致谢  50-51
攻读硕士期间发表的论文及作品  51

留学生“可”使用偏误研究

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