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教师的“专业自我”对教学反思的影响研究

作　者: 李亚莉
导　师: 耿文侠
学　校: 河北师范大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 教师专业自我反思教学反思
分类号: G451.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

进入二十世纪八十年代以来,在针对教师专业发展的研究中,从原先的关注教师的教学理论建构以及教学技能的培训转向了对教师的知识结构、思维模式和教学能力习得的研究。随着基础教育改革的不断深入和教师的专业发展,教学反思越来越受到教育研究和教育实践工作者的重视。多数研究比较注重客观理性因素对教学反思的影响,没有充分考虑到教师反思与其自身发展需求之间的关系。然而,教学反思不仅是理性的认知的过程,更是与情感密切相关的过程,是知情统一的过程。教学反思不仅仅要提高教师的认知能力,还要注重教师情感智力的养成。反思是与自我的概念紧密相连的,反思是自己的反思,别人是无法强加和替代的,教师自身既是反思的对象,又是反思的承担者。外部的要求通常只会让教师有一时的教学反思行为,如果要求教师形成反思的思维和习惯,那么就必须将来源于外部强加的反思压力转化为内部自觉的反思意识。教师专业自我是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识观念、价值体系与教学风格的总和。教师专业自我与教学反思是密切相关的,教学反思不仅需要以理性的认知为基础,同时还要关注情感度的重要作用,达到知情统一。关于教学反思的研究,不仅要解决教师“能不能”反思的问题,同时还要关注和解决教师“愿不愿”反思的问题。教学反思是否能够真正的走进教师的教学活动中,教学反思是否能够持续、周密、深入的在情境性的教学实践和复杂性的教学行为中发挥其应有的作用,关键在于教师是否能够在其职业活动中养成反思习惯,使反思根植于教师内心之中,成为一种基于自我发展、自我超越的强大内部动力。因此研究教师专业自我对教学反思的影响是有十分重要的理论和现实意义的。因此,本研究尝试在现有研究成果的基础上,从教师的“专业自我”对教学反思实践中的反思意识和反思水平方面的影响进行研究,以期通过提高教师专业自我水平来促进教师自觉和敏锐的反省自己的教育实践,为教师的教学反思能力的研究拓展一个新视角。本文结构略述如下:第一部分是绪论。首先对教师专业自我、教学反思的研究现状进行了综述,分析了教学反思与专业自我之间的内在联系。第二部分主要对教学反思和教师专业自我的理论进行了介绍,对教师的“专业自我”的概念、构成和特征以及教学反思的概念、构成和特征做了系统的梳理。第三部分深入分析了教师专业自我中的专业自我认知、专业自我体验和专业自我调控对教学反思视角、深度、意识、主动性、积极性、反思习惯的养成、反思动力的激发和持续以及教学反思效能发挥等各方面的影响。第四部分给出了完善教师的专业自我,促进教师教学反思的八条对策思考:一是形成正确的专业自我角色认知,拓展教师教学反思的视角;二是以角色冲突为契机,加强教学反思的深度;三是提升职业境界,增强教师的教学反思意识;四是重塑“专业自尊”,提高教学反思的主动性;五是提高工作满意度,促进教学反思的积极性;六是培养反思性思维,形成教学反思习惯;七是加强情绪管理,坚持教学反思;八是结合行动研究进行教学反思。本研究有助于教师更加深入地理解内在的自我主体价值,促使教师提高反思能力,从而真正提高教育教学质量。本研究有助于教师在正确把握新课程精神的基础上,积极面对新课程改革的高期待和高标准,正确面对在教学实践中遇到的新情况和新问题,有助于教师对自己角色的重新把握,实现从传统的“技术员”角色到“研究者”的角色飞跃,有助于变“要我反思”为“我要反思”,在关注学生和谐成长的同时,也关注自己生命价值的完整体现。对提高广大一线教师的反思水平将有一定的借鉴参考价值。本研究还有助于学校管理者为教师教学反思提供更好的外部支持,促使教师提高反思能力,从而真正提高教育教学质量。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-11
第一章绪论  11-19
  一、研究缘起  11-13
  二、文献综述  13-17
    （一）关于教师“专业自我”的已有研究  13-14
    （二）关于教学反思的已有研究  14-17
  三、研究目的和方法  17
    （一）研究目的  17
    （二）研究方法  17
  四、研究价值  17-19
    （一）理论意义  17-18
    （二）实践意义  18
    （三）论文的创新之处  18-19
第二章教师的专业自我与教学反思的理论探究  19-29
  一、教师专业自我的概念、构成、特征  19-24
    （一）教师专业自我的概念  19-21
    （二）教师专业自我的构成  21-23
    （三）教师专业自我的特征  23-24
  二、教学反思的涵义、构成、特征  24-29
    （一）教学反思的涵义  24-26
    （二）教学反思的构成  26-28
    （三）教学反思的特征  28-29
第三章教师的“专业自我”因素对教学反思的影响  29-42
  一、教师专业自我现状  29-35
    （一）教师专业自我认知的现状  29-32
    （二）教师专业自我体验的现状  32-34
    （三）教师专业自我调控的现状  34-35
  二、教师专业自我对教学反思的影响  35-42
    （一）教师专业自我角色认知对教学反思的影响  35-37
    （二）教师专业自我体验对教学反思的影响  37-39
    （三）教师专业自我调控对教学反思的影响  39-42
第四章完善教师专业自我，促进教师教学反思的对策思考  42-50
  一、形成正确的专业自我角色认知，拓展教师教学反思的视角  42-43
    （一）树立自我更新的角色认知，加强角色学习  42
    （二）创造支持性的条件，帮助教师成长  42-43
  二、以角色冲突为契机，加强教学反思的深度  43-44
    （一）深化冲突认识，调适角色行为  43-44
    （二）学校和社会要帮助教师缓解角色冲突  44
  三、提升职业境界，增强教师的教学反思意识  44-45
    （一）教师要有一定的专业危机感  44
    （二）做好自身职业生涯发展规划，优化自身的专业生活  44-45
    （三）拓宽教师发展的平台  45
  四、重塑“专业自尊”，提高教学反思的主动性  45-46
    （一）将专业自尊建立在教师自身扎实的专业素质基础上  45
    （二）维护教师的专业自主权利  45-46
  五、提高工作满意度，促进教学反思的积极性  46-47
    （一）调整期望值，建立有效的自我激励  46
    （二）改善工作条件，降低工作强度  46-47
  六、培养反思性思维，形成教学反思习惯  47-48
    （一）反省思维的训练与培养  47
    （二）培养对教学反思的兴趣  47
    （三）创设良好的反思文化氛围  47-48
  七、加强情绪管理，坚持教学反思  48-49
    （一）加强情绪状态的识别、表达和宣泄  48
    （二）为教师开展心理健康咨询和讲座  48-49
  八、结合行动研究进行教学反思  49-50
    （一）发展教师个人的实践知识，提高反思能力  49
    （二）以行动研究为基础，促进反思的有效性  49-50
结语  50-51
参考文献  51-55
后记  55

教师的“专业自我”对教学反思的影响研究

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