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基于美国优质教学标准浅析新课改视野下我国幼儿园优质教学

作　者: 张晓艳
导　师: 刘华
学　校: 陕西师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 优质教学标准优质教学幼儿园优质教学
分类号: G612
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

自上个世纪30年代起,优质教学的相关研究就在西方兴起。研究者一度将优质教学研究的视野从关注教师品质到关注教师课堂行为再转移到关注学生学习行为。我国学者近年来也对教学有效性方面进行了不懈的探索和研究,将优质教学的落脚点最终定位在学习者的有效发展上。随着基础教育课程改革的实施和推广,幼儿园教学领域也发生了前所未有的变化和变革,这些变化变革的核心就是一线教师在探索教学的优质高效方面正在不断的尝试创新。尽管如此,我国幼儿园教育教学领域依然暴露出很多突出问题。幼儿在学习中主体地位不凸显、师幼之间缺少对话、教育内容偏重灌输、教学策略单一、教育资源缺乏整合以及教学评价体系不完善等。这些问题极大地影响着整体教育质量的提升,是实现幼儿园优质教学需要改善的方面。美国-----作为西方文化的典型代表,其幼儿教育发展一直是各国瞩目的焦点。本研究以美国圣克劳德大学教育学院依据美国州际新教师评估及支持协会(INTASC)的有效教学原则及美国明尼苏达州教师有效教学实践标准而编制的最新《优质教学标准》为案例,深入学习和解读标准,并了解各州在其优质教学标准指导下学前教育机构教育教学的情况,使我们能更好的了解美国幼儿园优质教学开展实施的情况及取得的成果与经验。学习标准和解读当下美国学前机构教育教学的开展,让我们深切的感受到美国幼儿园优质教学的诸多特色。这些特色主要体现在：学习者为中心的理念贯穿教育过程的始终；教师的修养和专业水准是教学有效开展的关键因素；丰富多样的教育教学资源保证教学效果的最优化；评价机制的合理完善是教学顺利展开的重要保障；合作与反思是教师专业成长的重要方式。美国幼儿园优质教学标准及实践对我国幼儿园优质教学的开展提供了很多值得借鉴和思考的经验。提高幼儿教师的综合素养是实现优质教学的关键；实现师幼和谐的交流互动是优质教学的动力；创设适宜的环境是确保幼儿园优质教学有效开展的外在条件；有效开发和利用适宜的教育资源是获得优质教学效果的保障；幼儿园、家庭和社区的协调配合是支持优质教学的重要力量；优化幼儿园的管理机制与教育理念是幼儿园优质教学的有效保证。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-9
第1章引言  9-19
  1.1 研究的缘起  9-10
  1.2 研究设计  10-11
    1.2.1 研究思路  10
    1.2.2 研究的基本方法  10-11
  1.3 国内外相关研究综述  11-17
    1.3.1 国外优质教学的相关研究  11-14
    1.3.2 国内优质教学的相关研究  14-16
    1.3.3 已有研究存在的不足  16-17
  1.4 相关概念界定  17-18
    1.4.1 优质教学  17
    1.4.2 幼儿园优质教学  17-18
  1.5 本研究的特色与创新之处  18-19
    1.5.1 研究选题及内容  18
    1.5.2 研究成果  18-19
第2章美国优质教学标准的展示和解读  19-37
  2.1 标准展示  19-23
  2.2 基于优质教学标准指导下的美国学前教育机构的教育教学情况  23-33
    2.2.1 有益于幼儿学习和参与的户内及户外环境的创设  24-25
    2.2.2 幼儿教师教育资格及专业成长  25-27
    2.2.3 幼儿园的课程体系  27-28
    2.2.4 精心的教学组织  28-29
    2.2.5 寓教于乐的教学过程  29-30
    2.2.6 丰富多样的学习资源  30-31
    2.2.7 多种教育力量的综合服务于幼儿教育  31-32
    2.2.8 完善的管理和评价机制  32-33
  2.3 对在优质教学标准指引下的美国幼儿园教学情况的综合分析  33-37
    2.3.1 以学习者为中心的理念贯穿教育过程的始终  33-34
    2.3.2 教师的修养和专业水准是教学有效开展的关键因素  34-35
    2.3.3 丰富多样的教育教学资源保证教学效果的最优化  35
    2.3.4 评价机制的合理完善是教学顺利展开的重要保障  35-36
    2.3.5 合作和反思是教师专业成长的重要方式  36-37
第3章我国幼儿园教学层面存在的突出问题  37-41
  3.1 幼儿主体地位体现不明显  37-38
  3.2 缺乏师幼民主共融的"对话式"教学  38
  3.3 教学中凸显知识灌输  38-39
  3.4 教育资源缺乏整合  39
  3.5 教学策略单一  39-40
  3.6 教学评价机制不完善  40-41
第4章美国优质教学标准对我国幼儿园教学的启示与思考  41-49
  4.1 提高幼儿教师的综合素养是实现优质教学的关键  41-44
    4.1.1 提高幼儿教师对不同年龄段幼儿认识发展水平和特点的把握与评估能力  41-42
    4.1.2 提高教师创设幼儿学习环境的能力  42
    4.1.3 增强整合幼儿教育资源的能力  42
    4.1.4 提高教师灵活选择教学策略的能力  42-43
    4.1.5 提高教师的教学评价能力  43
    4.1.6 鼓励幼儿教师在实践中加强合作与反思  43-44
  4.2 实现师幼和谐的交流互动是优质教学的动力  44-45
    4.2.1 幼儿教师要树立正确的学生观  44
    4.2.2 幼儿教师要真诚的悦纳幼儿  44-45
    4.2.3 幼儿教师要以一个平等的对话者的身份与幼儿交流  45
  4.3 创设适宜的环境是确保幼儿园优质教学有效开展的外在条件  45-46
  4.4 有效开发和利用适宜的教育资源是获得优质教学效果的保障  46
  4.5 幼儿园、家庭、社区的协调配合是支持优质教学的重要力量  46-47
  4.6 优化幼儿园的管理机制与教育理念是幼儿园优质教学的有效保证  47-49
    4.6.1 从学习创新的角度讲,领导层的管理机制和教育理念对幼儿园的发展至关重要  47
    4.6.2 从师资质量和教师选拔的角度讲,领导层要在师资选拔上严把质量关  47-48
    4.6.3 从促进幼儿园发展的角度讲,领导者要坚持"三为本"思想  48
    4.6.4 从科学的评价机制角度讲,领导者要树立科学的评价观  48-49
结语  49-50
参考文献  50-54
附录  54-60
致谢  60-61
攻读硕士学位期间的科研成果  61-62

基于美国优质教学标准浅析新课改视野下我国幼儿园优质教学

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