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新课标指导下小学语文略读课文教学的研究

作　者: 王运
导　师: 索桂芳
学　校: 河北师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 小学语文略读略读课文略读课文教学策略
分类号: G623.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 348次
引　用: 3次
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内容摘要

2001年7月国家教育部基础教育司颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在第二学段明确提出“学习略读,粗知文章大意”要求,目的是让学生从小学会略读的方法,养成良好的略读习惯,适应未来社会对人才的发展需要。本研究通过听课调研发现当前小学略读课文教学存在两种倾向:一是略读课文精讲;二是略读课文不讲。针对这一现状,本研究综合采用文献法和问卷调查法等多种方法,对小学语文教师略读课文教学中存在的问题进行分析总结,着力构建出一套教学策略,以期提高小学语文略读课文教学质量。论文分五个部分:第一部分为绪论,主要介绍问题的提出,研究的意义,国内外关于该研究的研究现状,研究的方法。第二部分是小学语文略读课文教学概述,首先界定了略读、略读课文、略读课文教学三个核心概念。其次分析了新课标关于略读的定位。再次从丰富单元主题内容的功能、训练专题学法的功能、沟通课内课外的桥梁功能、文体的拓展功能、巩固迁移功能五个方面阐述了教材中略读课文的教学功能。最后从小学生略读的心理特征与建构主义理论两个方面简述了小学语文略读课文教学的理论基础。第三部分是小学语文略读课文教学的现状。从略读课文精讲、精雕细刻和略读课文不讲、置之度外两个极端分析了小学语文略读课文教学中存在的两种误区。从教师对新课标中略读、对教材中略读课文、对略读课文教学和对略读课文教学的课时和步骤的理解和认识几个方面分析了小学语文略读课文教学的现状。进而探讨了小学语文略读课文教学存在问题的原因:教师对新课标中的略读缺乏正确的理解,教师对略读课文教学本质认识不清楚,教师对略读课文的教学功能缺乏正确的认识,教师的惰性是略读课文教学最大的阻碍,教师自身缺乏相关的阅读理论,关于略读的相关研究匮乏、未能形成较为完整的理论体系,传统课堂教学评价理念影响略读课文教学的性质,名师的误导将略读课文教学引向歧途。第四部分是新课标指导下改进小学语文略读课文教学的对策,主要有:1.加强教师培训,更新观念走出误区;2.加强制度建设,重视教研活动;3.遵循以学生自学为主、从培养学生阅读兴趣出发、以培养“阅读能力”为主、以整体阅读为主的略读原则,把握略读课文教学方向;4.探索以单元主题阅读的方式进行略读课文教学、以培养阅读能力为出发点组织略读课文教学、以专项训练为主开展略读课文教学、以课前提示为起点简化略读课文教学结构的略读课文教学方法,提高略读能力;5.改变评价机制,促进略读课文教学。第五部分为结语。

全文目录

中文摘要  3-5
英文摘要  5-10
绪论  10-19
  一、选题缘由  10-12
    （一）新课标的要求  10
    （二）新教材的改变  10-11
    （三）现实的误区  11-12
  二、研究意义  12
    （一）学生精神世界的发展需求  12
    （二）学生参与社会竞争的需要  12
    （三）学生完成学习任务的需要  12
  三、文献综述  12-18
    （一）国内部分  13-16
    （二）国外部分  16-18
  四、研究方法  18-19
    （一）文献法  18
    （二）案例法  18
    （三）自然观察法  18
    （四）问卷调查法  18-19
第一章小学语文略读课文教学概述  19-27
  一、相关概念的界定  19-21
    （一）略读  19-20
    （二）略读课文  20-21
    （三）略读课文教学  21
  二、新课标关于略读的定位  21-22
  三、略读课文的教学功能  22-24
    （一）丰富单元主题内容的功能  22
    （二）训练专题学法的功能  22-23
    （三）沟通课内课外的桥梁功能  23
    （四）文体的拓展功能  23
    （五）巩固迁移功能  23-24
  四、小学语文略读课文教学的理论基础  24-27
    （一）小学生略读的心理特征  24-25
    （二）建构主义理论  25-27
第二章小学语文略读课文教学的现状调查及结果分析  27-32
  一、小学语文略读课文教学的误区  27-28
    （一）略读课文精讲，精雕细刻  27
    （二）略读课文不讲，置之度外  27-28
  二、小学语文略读课文教学的调查结果  28-29
    （一）教师对新课标中略读的理解和认识  28
    （二）教师对教材中略读课文的理解和认识  28
    （三）教师对略读课文教学的理解  28-29
    （四）略读课文教学的课时和步骤  29
  三、小学语文略读课文教学存在问题的原因分析  29-32
    （一）教师对新课标中的略读缺乏正确的理解  29
    （二）教师对略读课文教学本质认识不清楚  29-30
    （三）教师对略读课文的教学功能缺乏正确的认识  30
    （四）教师的惰性是略读课文教学最大的阻碍  30
    （五）教师自身缺乏相关的阅读理论  30
    （六）关于略读的相关研究匮乏，未能形成较为完整的理论体系  30-31
    （七）传统课堂教学评价理念影响略读课文教学的性质  31
    （八）名师的误导将略读课文教学引向歧途  31-32
第三章新课标指导下改进小学语文略读课文教学的对策  32-43
  一、加强教师培训，更新观念走出误区  32
  二、加强制度建设，重视发挥教研活动的作用  32
  三、遵循略读原则，把握略读课文教学方向  32-35
    （一）以学生自学为主  33
    （二）从培养学生阅读兴趣出发  33-34
    （三）以培养“阅读能力”为主  34-35
    （四）以整体阅读为主  35
  四、探索略读课文教学方法，提高略读能力  35-41
    （一）以单元主题阅读的方式进行略读课文教学  35-37
    （二）以培养阅读能力为出发点组织略读课文教学  37-39
    （三）以专项训练为主开展略读课文教学  39-40
    （四）以课前提示为起点简化略读课文教学结构  40-41
  五、改变评价机制，促进略读课文教学  41-43
结语  43-44
参考文献  44-45
附录  45-52
后记  52

新课标指导下小学语文略读课文教学的研究

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