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农村中小学教师课程领导研究

作　者: 王亮亮
导　师: 南纪稳
学　校: 陕西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 农村中小学教师课程领导课程利益主体影响因素可实现途径
分类号: G632.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 28次
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内容摘要

在当前新课程改革背景下,教师可以成为课程领导者已成为学界的共识,这既是我国当前课程改革自身发展的需要,也是教师作为学校课程事务重要主体的体现。关注农村基础教育、关注农村中小学教师成为我国当前课程改革发展的主旋律。农村中小学教师课程领导的现状是什么?是哪些因素迫使农村中小学教师课程领导状况堪忧?相对于中心城市而言,农村中小学教师又该如何实现教师课程领导?这对进一步落实新课程改革的政策、提高农村中小学教师课程改革的积极性,完善课程领导理论体系有重要的作用。本研究通过文献法,梳理了教师课程领导研究的动态,通过词频分析法求证了课程领导及教师课程领导是当前学界关注的热点问题,进而用网络问卷调查了陕西省农村中小学教师课程领导的现状。据此,运用SPSS统计软件对影响农村中小教师课程领导的八大因素做了相关分析。最后提出了适合农村中小学教师课程领导的可实现途径。本研究共分为4章：第1章引言。介绍了教师课程领导研究的研究缘起,国内、国外研究现状,研究意义,研究思路和方法,清晰地勾勒了教师课程领导当前研究的进展。第2章农村中小学教师课程领导理论探究。通过词频分析方法,用详实的数据分析得出“课程领导”是近年来在课程研究领域关心的议题,而“教师课程领导”呈现出更多地关注度。通过解读现有的教师课程领导概念,引出本研究的核心观点：在课程相关利益主体的关系中,教师要保障包括教师自身在内的学生、家长、学校管理者、教育部门等多个利益主体的利益,使各方都获得利益最大化。因此,教师课程领导就显得尤为重要了,而农村中小学教师作为这个利益主体的一部分,必定承担更多的课程权与责,因而研究农村中小学教师课程领导问题则是我们当前课程改革中的关键问题。第3章农村中小学教师课程领导的现状考察。我国农村基础教育中的“校校通”工程的实施,使农村校园网络更加得方便、快捷,通过网络,向陕西省9市100所农村中小学校1300名教师发放调查问卷,全面调查了陕西省农村中小学教师课程领导的现状,包括农村中小学教师课程领导在认知状况、能力状况、实施状况以及政策状况等方面的考查,指出了农村中小学教师在教师自身、学校系统和社会支持等方面存在的问题,继而进一步探究了影响农村中小学教师课程领导八方面的影响因素,并对这些影响因素做了相关分析。结果显示出农村中小学教师在认知水平、能力水平、专业素养、课程的权力、评价体系、资金支持、教师的自我效能感等方面均存在较大的差异,严重地影响农村中小学教师的课程领导。第4章农村中小学教师课程领导的可实现途径。针对现状,研究者提出了农村中小学教师进行课程领导可实现途径。主要从教师本身、学校系统、社会支持等方面提出具体途径。通过拟定年度、单元计划强化教师常规课程领导；通过充实课程内容及补救学习以加强课程内部领导；通过校本研训加强教师自身领导水平；通过组织学习社群巩固教师同侪之间领导；通过塑造课程共享文化,使教师进行专业对话,提高课程领导能力；促进专业自省,落实课程评价,为教师课程领导提供有力的外部保障机制。

全文目录

摘要  3-5
ABSTRACT  5-10
第1章引言  10-16
  1.1 研究的缘起  10-11
  1.2 研究现状  11-14
    1.2.1 国外研究现状  11-12
    1.2.2 国内研究现状  12-14
  1.3 研究的意义  14
  1.4 研究的思路和方法  14-16
    1.4.1 研究思路  14
    1.4.2 研究方法  14-16
第2章农村中小学教师课程领导理论探究  16-34
  2.1 从词频统计看课程领导的关注度  16-21
    2.1.1 词频统计方法及其应用  16-17
    2.1.2 本研究的词频选择及其说明  17-18
    2.1.3 词频统计结果的基本描述  18-20
    2.1.4 词频统计结果的分析  20-21
  2.2 基于课程利益主体谈教师课程领导  21-28
    2.2.1 教师课程领导概念梳理  21-23
    2.2.2 课程领导的利益主体分析  23-26
    2.2.3 我国基础教育的课程利益主体构成及相互关系  26-27
    2.2.4 课程利益主体中的教师课程领导  27-28
  2.3 农村中小学教师课程领导  28-34
    2.3.1 农村基础教育课程改革探视  28-30
    2.3.2 农村中小学教师的特点  30-31
    2.3.3 农村中小学教师的课程权与责  31-33
    2.3.4 研究农村中小学教师课程领导的迫切性  33-34
第3章农村中小学教师课程领导的现状考察  34-45
  3.1 陕西省农村中小学教师课程领导的现状  34-40
    3.1.1 认知状况考察  36-37
    3.1.2 能力状况考察  37-38
    3.1.3 实施状况考察  38-39
    3.1.4 政策状况考察  39-40
  3.2 农村中小学教师课程领导存在问题  40-43
    3.2.1 教师自身的问题  40-42
    3.2.2 学校系统的问题  42
    3.2.3 社会支持的问题  42-43
  3.3 农村中小学教师课程领导影响因素的相关分析  43-45
    3.3.1 关涉农村中小学教师课程领导的主要因素  43-44
    3.3.2 不同影响因素之间的相关性  44-45
第4章农村中小学教师课程领导的可实现途径  45-50
  4.1 教师自身方面  45-46
    4.1.1 强化常规课程领导之能事—课堂层面的领导  45
    4.1.2 校本研训—专业方面的领导  45-46
    4.1.3 促进教师专业自省——课程方面的领导  46
  4.2 学校系统方面  46-47
    4.2.1 校长应"放权",协助教师课程领导  46
    4.2.2 同侪之间努力形成教师课程领导共同体  46-47
    4.2.3 组织学习社群,建立课程发展同伴关系  47
    4.2.4 塑造教师共享文化,进行专业对话  47
  4.3 社会支持方面  47-50
    4.3.1 建立国家、地方、学校、教师四级课程领导机制  47-48
    4.3.2 建立农村学校运行机制,增加教师行使权利的机会  48
    4.3.3 教育行政部门莫以"教学成绩"论"英雄"  48
    4.3.4 为教师课程领导提供资金支持、建立保障制度  48-50
结语  50-51
参考文献  51-54
附录1  54-57
附录2  57-58
致谢  58-59
攻读硕士学位期间的研究成果  59-60

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