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高考阅读理解文章中的主位推进模式研究

作　者: 袁泓
导　师: 于万锁
学　校: 太原理工大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 主位推进模式 高考阅读理解 语类 语篇分析
分类号: G634.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要


阅读的目的是获取信息。阅读能力一般是指阅读速度和理解能力两个方面。在英语高考试卷中不难发现,150分的试卷中阅读理解有40分,占卷面比重的26.7%。笔者通过对近十几年的高考试卷分析发现,这些阅读理解题型有以下特征:首先,语篇选材广泛,体裁多样化,信息内容丰富;其次,坚持把阅读技能作为考察目标,主要考察学生对文章中表述具体事实的理解能力,作者的观点,态度,文章的主旨大意等等;第三,阅读理解的词汇量保持在2200个左右,并且有逐年增加的趋势,阅读难度系数也随之增高。对于考生来说必须在十分有限的时间内解决这些问题,因此会出现指读,回视,重读等不良的阅读技巧。考生对文章的理解只是停留在某个词或句子上。所获得的信息支离破碎,很难把握文章的大意以及全文脉络。对教师而言,传统意义上的教学阅读模式采用自下而上的,即一词一句一篇的教学顺序,只注重学生对词句的理解,忽视文章结构和语篇的理解。学生经常在读完文章后不知道作者的目和意图,阅读速度受到限制,成绩提高难度较大。鉴于以上问题,国内外许多语言学家和教师已将传统阅读模式从词句分析上升到语篇分析的层面。本文通过对主位结构进行分析,不仅能够让学生理解句子结构而且能交流其意欲传递的信息,还可以了解作者的写作方式,语义意图,语篇组织形式等等,从宏观的角度理解文章以及加快阅读速度。本论文设计从主位推进模式的差异出发,针对历年高考阅读理解真题进行了该模式的研究。主位推进模式最早是布拉格学派创建者捷克学者马泰修斯,在1939年提出了实义分析法。另一位学者丹尼斯(Danes)在《论篇章结构的语言分析》中指出,从句子成分叙述价值看,述位作用很大,因为它传递新信息。但从篇章结构来看,主位更为重要,因为它是语篇的构建手段。Halliday在1985年(Functional Grammar)中提出,从类型出发将主位分为简单主位(simple theme),多重主位(mutiple theme),小句主位(clausal theme)。丹尼斯(1974)提出五种主位推进模式:1.简单线性主位化推进模式2.连贯主位类型3.派生主位推进程序4.分裂述位的展开5.跳跃主位的推进程序。徐盛桓(1982)提出四种;黄衍(1985)提出七种;黄国文(1988)、胡壮麟(1994)、朱永生等提出过多种语篇模式。由于语篇多种多样,体裁不同,话题不同,篇幅各异,使语篇的模式千变万化。黄国文指出“无论从衔接模式连贯的角度看,句子内容、成分排列都有一定的规律,受制约。”结合各个学者的模式,笔者归纳出四种主要模式:1.主位同一模式;2.述位同一模式;3.直线延续模式;4.交叉接应模式。高考英语阅读理解文章覆盖以下领域:语言、旅游、文化、社会、运动、历史、地理、文学、科技等。本文收集的语料库是从1998-2008年这十一年中,全国各省市高考英语阅读理解文章中所总结出来的。按照体裁分为:叙事文(narration),说明文(exposition),议论文(argumentation),描写文(description)这四大类。设计语料库是按照:1.足够数量的英文文章,每种体裁大约10-15篇,保证语料的可研究性; 2.文章内容全部来自于历年高考真题,保证文章内容真实性,普遍性。编写加工语料按照:1.每篇文章以句子为单位进行研究标记;2.对句子进行切分;3.对切分的成分用主位述位方法做标记和分类;4.用主位推进模式进行分析总结; 5.频率统计:检测同一体裁中,各类型的主位推进模式所占比例,然后做降序排列。这样有利于学生了解模式的分布情况。用文章体裁与语篇结合,总结不同体裁中每种模式的共性以及特性。我们采用语料库分析法总结出每种体裁的特征,每种体裁它所用的较多的模式的类型,而这些类型我们将在平时的教学中加以讲解。这样可以帮助学生分析文章,提高阅读速度,做题的正确率,当然也能在学生写作中的结构安排起到一定的帮助。

全文目录


ABSTRACT  2-4
摘要  4-6
CONTENTS  6-9
Chapter One Introduction  9-13
  1.1 The Present State of NMET Reading  9-10
  1.2 The Significance of the Study  10-11
  1.3 The Framework of the Study  11-13
Chapter Two Literature Review  13-27
  2.1 Theme and Rheme  13-14
  2.2 Classification of Theme  14-18
    2.2.1 Simple Theme  14-15
    2.2.2 Multiple Theme  15-16
    2.2.3 Theme in Clause Complex  16-18
  2.3 Thematic Progression  18-21
  2.4 Genre and Genre Analysis  21-23
  2.5 Reading and Reading Processing  23-27
Chapter Three Thematic Progression Patterns  27-31
  3.1 Parallel Thematic Progression  27
  3.2 Constant Thematic Progression  27-28
  3.3 Linear Thematic Progression  28
  3.4 Crossing Thematic Progression  28-31
Chapter Four Methodology  31-37
  4.1 The Theory of Methodology  31
  4.2 Corpus Design  31-32
    4.2.1 The NMET Reading Corpus  31-32
    4.2.2 The Type of Genres to Contained in the Corpus  32
    4.2.3 The Length of Text Samples  32
  4.3 Data Collection  32-33
  4.4 Instruments  33-34
  4.5 Procedures Used in Corpus Analysis  34-37
Chapter Five Results and Discussion  37-57
  5.1 Thematic Progression of Narration  37-40
    5.1.1 The Detailed Thematic Progression Analysis of One Narration  38-39
    5.1.2 The Presentation of TP Distribution of 11 Narrations  39-40
    5.1.3 The Interpretation of the Result  40
  5.2 Thematic Progression of Description  40-43
    5.2.1 The Detailed TP Analysis of One Description  42-43
    5.2.2 The Presentation of TP Distribution of 12 Descriptions  43
    5.2.3 The Interpretation of the Result  43
  5.3 Thematic Progression of Exposition  43-46
    5.3.1 The Detailed TP Analysis of One Exposition  44-45
    5.3.2 The presentation of TP distribution of 16 expositions  45-46
    5.3.3 The Interpretation of the Result  46
  5.4 Thematic Progression of Argumentation  46-52
    5.4.1 The Detailed TP Analysis of One Argumentation  48-51
    5.4.2 The Presentation of TP Distribution of 16 Argumentations  51
    5.4.3 The Interpretation of the Result  51-52
  5.5 The Contrastive Representation of Thematic Progression of Four Genres  52
  5.6 Evaluation of the Significance of the Analysis  52-57
    5.6.1 Thematic Progression Demonstrates a Perfect Combination of Content and Form  52
    5.6.2 Thematic Progression Represents the Intersentential Semantic Coherence and the Logical Relevance of the Text  52-55
    5.6.3 The Correlation between Thematic Progression and Genre Reveal the Common Features of the Same Genre  55-57
Chapter Six Conclusion  57-61
  6.1 The Thematic Progression in Pedagogical Implications  57
  6.2 The New Concept of Reading Model in Teaching  57-58
  6.3 Limitations  58-59
  6.4 Recommendations for Future Research  59-61
BIBLIOGRAPHY  61-91
ACKNOWLEDGEMENTS  91-92
PUBLISHED PAPER  92

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