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合作学习在中学英语课堂教学中的应用

作　者: 吕孝华
导　师: 苏晓军
学　校: 苏州大学
专　业: 教育
关键词: 合作学习英语写作课堂配对写作
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 445次
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内容摘要

配对活动虽然在语言课堂中被普遍使用,但对学生配对写作方面的研究很少。目前合作学习较多地运用于各科教学中并被认为是有效的。基于这一点,笔者把合作学习引入到初中英语写作教学中。本研究旨在对中学英语课堂中学生独立写作和配对写作进行研究。此研究是以课堂为基础的,参加者是立达中学初三(13)班和初三(14)班的全体学生。本文分六个部分。第一部分提出了本研究的动机、意义以及研究问题;第二部分回顾了合作学习的简要的历史和发展阶段,然后阐述了合作学习的定义和合作学习的理论基础,即是发展理论、动机理论、认知理论和社会凝聚力理论和最后阐述了合作学习的基本要素,即积极的相互依存、小组相互作用、个人责任、小组技巧和小组评论;第三部分介绍了合作学习的相关实验研究。首先介绍了合作学习在国内外的研究和把合作学习应用于写作课堂的国内外研究,然后介绍了合作学习应用于英语写作教学的教学策略,包括创设合适的写作情景以激发学生的写作动机;鼓励学生在写作过程中不能只依赖别人,也要自己独立探究,积极地去体验;建构一种轻松民主的氛围,减低学生的焦虑度,在这种氛围下学习,学生可以自由地表达自己的观点,有利于学生想象力和创新能力的培养。这些写作策略的应用的目的是以语言学习者为中心,发挥教师作为组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用,营造有利的写作环境以引起学生的写作热情,提供合作机会,培养学生的合作意识,充分发挥学生的创造性并最终提高他们的写作能力.第四部分是研究方法。在这部分中介绍被试和实验步骤,报告前、中、后三次测验的结果并进行两次调查问卷和对实验班部分学生的访谈。第五部分讨论分析实验结果,并对控制班和实验班的作文进行了对比。对实验前后的数据的结果表明,实验前两个班之间的写作水平无明显差异,但实验后差异很明显;实验班同学的作文在用词,句型结构,文章的组织等方面较灵活。第六部分是结论。根据实验结果的分析得出以下结论:在英语写作教学中,合作写作这种形式比传统教学法更有利于学生写作水平的提高,合作写作提高了学生对写作过程的认识,减少了写作中的焦虑,培养了学生的自信心和学习兴趣,提高了写作能力及合作技能。本研究对目前的英语写作还带来了一些启示,任何形式的教学活动最有价值的方面是给学生提供交流与合作的机会。在写作教学中,老师应把精力放在教学生学会学习,让他们在合作写的过程中学习写作,而不是一味地讲解写作规则、技巧等;注意写作教学的真实性和实用性,应该能引起学生的兴趣,激发他们的动机和创造力。另外,教师的指导也很重要。

全文目录

Acknowledgements  4-5
Abstract  5-7
内容摘要  7-12
Chapter 1 Introduction  12-15
  1.1 Motivation for the Study  12
  1.2 Significance of the Study  12-14
  1.3 Research Questions in the Study  14-15
Chapter 2 Theoretical Framework  15-24
  2.1 A Brief History and Development Stages of Cooperative Learning  15-16
  2.2 Definition of Cooperative Learning  16-17
  2.3 The Theoretical Basis of Cooperative Learning  17-20
    2.3.1 Motivational Theory  17-18
    2.3.2 Developmental Theory  18-19
    2.3.3 Cognitive Theory  19
    2.3.4 Social Cohesion Theory  19-20
  2.4 The Basic Elements of Cooperative Learning  20-24
    2.4.1 Positive Interdependence  21
    2.4.2 Face-to-Face, Group Interaction  21-22
    2.4.3 Individual Accountability  22
    2.4.4 Social and Small Group Skills  22
    2.4.5 Group Review  22-24
Chapter 3 Review of Relevant Empirical Studies  24-31
  3.1 Previous Researches on Cooperative Learning Abroad and in China  24-26
  3.2 The Use of Cooperative Learning in Writing Abroad and in China  26-27
  3.3 The Teaching Strategies of Cooperative Learning in Writing  27-29
  3.4 Rationale for the Current Study  29-31
Chapter 4 Research Methodology  31-39
  4.1 Subjects  31
  4.2 Research Instruments  31-32
    4.2.1 English Writing Tests  31
    4.2.2 Questionnaires  31-32
  4.3 A Brief Introduction of Paired Writing  32-33
    4.3.1 Pairing up the Students  32
    4.3.2 Training the Students  32-33
  4.4 Steps in the Activity  33-37
    4.4.1 Pre-writing  33-34
    4.4.2 Drafting  34-35
    4.4.3 Peer Feedback  35
    4.4.4 Revising  35-36
    4.4.5 Teachers’Evaluation  36
    4.4.6 Publishing  36-37
  4.5 Research Procedure  37-39
    4.5.1 Questionnaire I  37
    4.5.2 Pretest  37
    4.5.3 Mid-test  37
    4.5.4 Posttest  37-38
    4.5.5 Questionnaire II  38
    4.5.6 Post-test Reflective Interview  38-39
Chapter 5 Results and Discussion  39-46
  5.1 The Analysis of the Tests  39-43
    5.1.1 Discussing the Pre-test  39
    5.1.2 Discussing the Mid-test  39-40
    5.1.3 Discussing the Post-test  40-43
  5.2 The Analysis of Questionnaires  43-44
    5.2.1 Questionnaire One  43
    5.2.2 Questionnaire Two  43-44
  5.3 Analyzing the Post-test Reflective Interview  44-46
Chapter 6 Conclusion  46-50
  6.1 Major findings  46-48
    6.1.1 Findings Concerning the Students  46-47
    6.1.2 Findings Concerning the Teacher  47-48
  6.2 Pedagogical Implications  48-49
  6.3 Limitations and Suggestions for Further Study  49-50
References  50-53
Appendices  53-56

合作学习在中学英语课堂教学中的应用

内容摘要

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