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培养高中生英语学习情感的意义和方法

作　者: 徐萍
导　师: 徐青根
学　校: 苏州大学
专　业: 教育
关键词: 情感因素新课程标准分层策略英语教学
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

本文针对目前高中英语教学中普遍存在着重认知、轻情感这一问题,运用现代教育学、心理学的理论,结合高中生的心理特点和英语学科特点,提出了利用情感因素中的积极因素的观点,来开展英语教学研究的观点。最近颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2003)中首次将发展学生的情感态度放在极为重要地位,并强调指出情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素。因此教师如何利用自身的积极的情感因素,围绕“以学生为本”的教学宗旨,尝试以通过对不同层次的学生实施分层策略,让学生在英语学习过程中形成积极的情感态度。促进学生的全面发展。最后通过教学实验及问卷调查,证明了情感中的积极因素对促进学生的认知和情感学习,提高高中英语课堂教学质量是有效的。它可以帮助学生实现从厌学苦学到好学乐学的转化。使教和学达到和谐的统一。

全文目录

致谢  3-4
中文摘要  4-5
ABSTRACT  5-8
第一章引言  8-12
  1.1 情感教育的地位  8
  1.2 研究意义：情感教育是新的教育理念的需要  8-10
  1.3 文献综述  10-12
第二章情感因素的理论依据  12-15
  2.1 脑科学的依据  12
  2.2 人本主义心理学  12-13
  2.3 情绪心理学理论  13
  2.4 情感与认知的辨证关系  13-15
第三章教学中积极的情感因素的培养  15-33
  3.1 积极的情感因素对认知作用的表现  15-17
    3.1.1 积极情感影响认知的选择性  15
    3.1.2 积极的情感提高认知的积极性  15
    3.1.3 积极的情感导致认知优化性  15-16
    3.1.4 积极的情感促进认知的深化性  16
    3.1.5 积极的情感有利于认知的内化性  16-17
    3.1.6 积极的情感增进认知的传递性  17
  3.2 教师如何培养自身的积极因素  17-22
    3.2.1 教师自身的情感因素  17-20
      3.2.1.1 教师的爱心  17-18
      3.2.1.2 教师的宽容  18
      3.2.1.3 教师的换位思考  18-19
      3.2.1.4 教师的体态语言  19
      3.2.1.5 教师的敏感性  19
      3.2.1.6 教师的情绪调控  19-20
    3.2.2 教师如何培养自身积极的情感因素  20-22
      3.2.2.1 在课堂上创造积极的“情感效应”---- 即通过情绪的积淀,情绪的强化,情绪的触发，情绪的传递来创设  20
      3.2.2.2 利用空间效应  20-21
      3.2.2.3 获得对象感  21
      3.2.2.4 建立“模糊意识”  21-22
  3.3 高中学生情感积极因素的培养  22-33
    3.3.1 高中生心理特征  22-23
      3.3.1.1 不平衡性  22
      3.3.1.2 动荡性  22
      3.3.1.3 自主性  22
      3.3.1.4 进取性  22-23
      3.3.1.5 社会性  23
      3.3.1.6 人生观、世界观初步形成  23
    3.3.2 教师如何培养学生情感中的积极的因素  23-33
      3.3.2.1 培养学生对英语语言文化美的感受  23-24
      3.3.2.2 培养学生的自信心  24-26
      3.3.2.3 培养学生的成就感-叶克斯-多德森定律  26-27
      3.3.2.4 实施分层---目标分层，作业分层，学习分层，评价分层，反馈分层  27-33
第四章实验设计及结果  33-36
  4.1 实验设计  33
  4.2 实验的过程  33-34
    4.2.1 问卷  33-34
    4.2.2 实验对比法  34
  4.3 实验结果  34-36
第五章结论与反思  36-37
参考文献  37-39
本人就读研究生期间发表或获奖的文章  39-40
附录问卷调查表  40-41

培养高中生英语学习情感的意义和方法

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