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语文美育与美术美育的结合论
作 者: 李贤姣
导 师: 王卫峰
学 校: 苏州大学
专 业: 教育
关键词: 语文美育 美术美育 结合 实施
分类号: G633.3
类 型: 硕士论文
年 份: 2009年
下 载: 51次
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内容摘要
美育是陶冶情操、培养个性、健全人格的教育。语文课程中丰富的人物美、自然美、艺术美,为语文教师进行审美教育提供了得天独厚的有利条件。但是,在语文审美教育的感知阶段,学生面对的不是客观实物,而是代表一定意义的语言文字符号。符号只是对现实事物抽象的、间接的反映,它需要学生经过想象来转换、补充。中学生的生活经验有所欠缺,审美想象也有局限,所以审美体验会受限制。美术审美的特征是形象性,它与文学作品具有相同的审美本质和相融的表现手法。语文审美和美术审美的结合不仅可行,还可以有效地提升语文美育的效果。结合教学中的实例,分别从审美感受、审美想象、审美鉴赏、审美创造四个角度出发,对高中学生的审美能力的培养提出了具体的措施。在实施过程中,教师要明确主次关系,优化教学设计,不断提高自身素养。
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全文目录
中文摘要 3-4 Abstract 4-7 导言 7-8 绪论 8-12 一、研究缘起 8-9 二、研究方法 9 三、文献综述 9-12 第一章 语文美育的意义及实施 12-21 第一节 把握美育内涵 12-14 一、西方美育观的演变和发展 12-13 二、我国美育观的演变和发展 13-14 第二节 语文美育实施的必要性 14-18 一、语文大纲的明确要求 14-15 二、语文学科的使命 15-16 三、高中生心理发展的需要 16-18 第三节 语文美育的优势与缺憾 18-21 一、语文美育的有利条件 18 二、语文美育的缺憾 18-21 第二章 美术美育的目标及实施 21-27 第一节 中学美术的美育目标 21-22 第二节 美术美育的实施 22-24 一、美术美育的实现方式 22-23 二、美术美育的意义 23-24 第三节 高中生美术审美的心理特征 24-26 一、主体性和能动性较强 24-25 二、审美感受力和评价能力不足 25-26 第四节 美术审美主体的素养 26-27 一、深厚的知识修养 26 二、科学的审美观 26 三、敏锐的感受力 26-27 第三章 语文美育与美术美育结合的基础 27-35 第一节 语文审美与美术审美的相通相融 27-29 一、相通的审美本质 27-28 二、相融的表现手法 28-29 第二节 语文审美和美术审美的相异互补 29-32 一、语文审美向美术审美的借鉴 29-30 二、美术审美向语文审美的借鉴 30-32 第三节 语文美育与美术美育的结合原则 32-35 一、教学设计符合学生心理特征 32 二、教学目标主次分明 32-33 三、教学过程潜移默化 33 四、教学方法寓教于乐 33-35 第四章 语文审美与美术审美结合的实施 35-50 第一节 培养学生的审美能力 35-46 一、培养感受美的能力 35-39 二、培养想象美的能力 39-41 三、培养鉴赏美的能力 41-44 四、培养创造美的能力 44-46 第二节 提高教师的美育素养 46-50 一、提高自身的知识水平 46-48 二、探究语文美育的教学艺术 48 三、开发以学生为主体的教学模式 48-50 结语 50-51 参考文献 51-53 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 53-54 后记 54
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